“四步走”开展小学英语单元整体教学的实践

2022-12-08沈静

教育界·A 2022年29期

【摘要】本文以译林版小学英语教材中一个单元的整体教学设计为例，讨论以教材及学情分析、单元教学目标设计、单元教学过程设计以及单元学习效果评价设计四个步骤为实施路径进行的单元整体教学实践，旨在为小学英语课堂教学提供可借鉴的操作经验。

【关键词】单元整体教学；单元分析；目标定位；过程设计；效果评价

作者简介：沈静（1984—），女，江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学部。

小学英语单元整体教学设计是指教师在整体教学观的指导下，依据课程目标和课程特点，解读教材的单元话题和功能特点，在学情分析的基础上，对整个单元的诸多教学要素进行有序规划再开展教学。小学英语单元整体教学设计的具体内容包括教材及学情分析、单元教学目标设计、单元教学过程设计以及单元学习效果评价设计四部分，这四个具体内容亦可看作单元整体教学设计的四个实施步骤，有始有终，构成单元整体教学“回路”。单元整体教学有利于学生在主题语境中整体感知、理解、习得语言知识，内化语言技能，提升综合语言运用能力，进而促进学习能力和思维的发展［1］。

笔者所在地区的小学使用译林版小学英语教材，本套教材以单元形式编排，单元中各板块内容重点突出、主题鲜明。本文以译林版小学英语六年级下册第八单元“Our Dreams”的教学为例，分析如何从单元整体教学的四个步骤出发，有效实施单元整体教学设计。

一、深度分析教材及学情

（一）教材整体分析

“Our Dreams”这一单元是小学阶段英语教材的最后一个新授单元。该单元Story Time部分的语篇内容为Miss Li询问学生们的梦想以及有此梦想的原因，在教授本部分内容时，教师需要让学生在上述语境中初步感知单元核心句型。Grammar Time和Fun Time部分包含单元核心语法知识与练习题目。Sound Time则是一首与梦想相关的韵律诗，学生需要在阅读此诗时体会单词连读。Song Time部分语篇的主人公已经实现梦想，Cartoon Time部分则是谈论为实现梦想所做的打算，而Checkout Time和Ticking Time部分，学生则需要通过听力测试、主题写作以及自评的方式来

完成。

通过以上分析可以看出，本单元板块之间关联紧密，且各板块内容均与“梦想”这一主题相关。在小学的最后阶段，和教师、同学聊一聊将来的梦想和打算，时机恰当，情境自然，与学生日常生活紧密相关。

（二）纵向学情分析

由于本单元是小学阶段英语教材的最后一个新授单元，经过四年的英语学习，学生学习本单元内容时，基本达到了新课标要求的二级目标，有较强的综合语言运用能力。梳理译林版小学英语教材后，教师会发现，在四年级上册第四单元“I Can Play Basketball”中，学生需要学习用英语表达“我能做什么”；五年级上册第四单元“Hobbies”中，学生需要学习用英语表达“我喜欢做什么”，这两个单元的内容均在引导学生树立努力尝试、勤于操练的积极人生态度。五年级下册第五单元“What Do They Do？”能够丰富学生的职业类词汇储备；六年级下册第二、三、四单元的学习中，学生掌握了习惯、规则、计划等方面的相关词汇、语句和时态等，以上均是学生谈论“我们的梦想”时可以调用的储备知识。

（三）单元主线确立

单元整体教学要围绕单元主线展开，主线要串联起单元核心内容，使之情境化、连贯化、结构化［2］。单元主线的确立，需要建立在充分的教材与学情分析基礎之上。笔者以为，教授本单元时，教师可以“Our Dreams”为单元主线，将单元内容分解为“Our Friends’Dreams”“Our Dreams”“How Can We Make Our Dreams Come True？”三个新授课时，再加一个单元评价课时。教师围绕此主线展开教学时，可以在教授语言知识和技能的同时，引导学生树立正确的人生观、价值观，让学生心怀梦想并为实现梦想而努力奋斗。

需要说明的是，本单元板块之间的关联相对外显，如教授单元与此情况相反，教师则需进行更深度的分析，找寻单元板块之间的内在联系，再对单元内容进行重新规划，为单元整体教学创造条件。

二、单元教学目标的精准定位

（一）构建单元整体学习目标

语言学习活动中的听、说、读、写，都是无法忽略的。教师在授课时，不仅应从知识与技能维度准确描述单元内容，还要关注语境的创设，考虑能使学生达成学习目标的方法，关注学生情感、态度、价值观的形成。基于以上思考，本单元整体学习目标可以设定为以下四个部分。

1.学生能理解、朗读单元内的两个语篇，能在小组内分角色表演对话，并能复述对话的主要内容。

2.学生能用“What do you want to be/do in the future？ I want to...”“To make my dream come

true，I will...”等句式询问他人的梦想、诉说自己的

梦想并说出有此梦想的理由以及为了实现梦想而做的打算。

3.学生能在谈论梦想的语境中，完成听、说、读、写等活动；理解并能运用astronaut、World Cup、come true、dancer、pianist、brave等词汇；能初步感知句子中的单词连读；会唱歌曲 “I’m A Little Teacher”。

4.学生能在主题讨论中，明确梦想是人生的向导，并树立正确的人生观和价值观，心怀梦想，为实现自己的梦想而制订计划，付诸行动。

（二）细化课时学习目标

基于单元主线，教师将本单元划分为四个课时开展教学，各课时所包含的板块内容及细化后学习目标如下所述。

1.新授课时“Our Friends’ Dreams”

该课时为第一课时，教学内容为Story Time部分的语篇。细化后，该课时的学习目标为：学生（1）能理解、朗读故事，在小组中表演故事，并尝试复述故事；（2）能在谈论梦想的情境中运用新授词汇；（3）能理解单元核心句型，在了解他人梦想后，认真考虑自己的梦想，并能初步运用所学句型表达出来。

2.新授课时“Our Dreams”

该课时为第二课时，教学内容为Grammar Time和Fun Time部分的语篇。细化后，该课时的学习目标为：学生（1）能通过复习，熟练复述Story Time中的故事；（2）能理解与运用更多职业类词汇；（3）能熟练运用单元核心句型谈论自己的梦想。

3.新授课时“How Can We Make Our Dreams Come True？”

该课时为第三课时，教学内容为Sound Time、Song Time、Cartoon Time部分的语篇。细化后，该课时的学习目标为：学生（1）能理解、会读Cartoon Time部分的泛读故事，并能和同伴合作表演该故事；（2）尝试为实现梦想而制订计划，并开始付诸行动；（3）能正确朗诵韵律诗，初步感知句子中的单词连读现象；（4）能演唱歌曲“I’m A Little Teacher”。

4.单元评价课时

该课时为第四课时，教学内容为Checkout Time和Ticking Time部分的语篇。细化后，该课时的学习目标为：学生（1）能正确完成Checkout Time中的听力训练；（2）能仿照单元中的相关内容，完成“My Dream”主题写作；（3）能通过复习，更加熟练地掌握单元知识，并参照Ticking Time中的条目进行自我评價。

三、单元教学活动的多元设计

（一）活动需在情境中进行

语言总是在一定情境中使用的，情境创设能帮助学生明确所学语言知识的使用场合。本单元的主题为“Our Dreams”，教师结合教学内容创设了不同课时的情境。第一课时的情境：学生即将毕业，小学阶段的最后一节英语课上，Miss Li与学生畅谈梦想，大家对未来各有期望。第二课时的情境：请学生畅谈自己有什么样的梦想，并说明为什么会有这样的梦想。第三课时的情境：请学生思考为什么要树立梦想，与此同时，请学生回答自己打算如何实现梦想。第四课时：请学生把梦想和打算写下来，制作成“梦想卡片”，贴在毕业纪念册上，以激励自己从现在开始行动，努力使梦想成真。

（二）活动需在环节中递进

1.丰富活动类型

丰富且有创造性的活动，是学生体验、实践、探究、交流的落脚点。教授本单元的Story Time部分时，教师可设计教学任务，让学生以第三人称转述的方式复述故事；教授本单元的Grammar Time部分时，教师可采用“头脑风暴”，让学生积累职业类词汇；教授本单元的Sound Time部分时，教师可以展示使用单词连读和不连读两种读法朗读同一段文字的效果，供学生对比、评价，以此感知连读现象；本单元的Cartoon Time部分的教学可与Story Time部分的教学相呼应，教师可让学生将第三人称的转述改编为第一人称的“梦想宣告”，以Talk Show的形式展现故事。

2.分层活动设置

单元重难点目标有时无法在一次操练活动中达成，教师可将其分解至多个课时的活动中，以螺旋上升的方式分阶段达成目标。如教师可在本单元的第一课时中，让学生尝试参照板书复述故事；第二课时中，要求学生通过复习、看图或记忆熟练讲述人物的梦想及产生这样梦想的原因，同时模仿故事讲述自己的梦想；第三课时中，学生需要表达自己为实现梦想而做的打算。这三个课时的教学任务是根据是什么、为什么、怎么做的逻辑顺序递进的。

3.延长活动效用

单个课时中的活动不仅能作用于该课时，而且能在整个单元教学周期中产生影响，如从单元整体出发的作业设置，既应发挥让学生对本节课所学进行巩固和拓展的作用，也应发挥让学生对下一课时进行预习或准备的作用。以本单元为例，教师设计作业如下。

第一课时：正确、流利地朗读故事，尝试背诵；绘制故事思维导图，自主练习复述故事；自主学习与职业相关的词汇和表达，调查小组同学的梦想并记录在Fun Time的表格中。

第二课时：正确背诵Story Time部分的故事，对照自制的思维导图复述故事；正确描述自己的梦想，着手制作“My Dream Card”；预习后续板块内容。

第三课时：朗读Cartoon Time部分，并通过小组合作表演该故事；熟读Sound Time部分的小诗；将自己的梦想改编进歌曲中，唱给父母听。

第四课时：将自己的打算写进“My Dream Card”；以“My Dream Card”为素材，完成主题写作；完成单元综合练习题。

以上作业设计力求作业的效用在课时之间延续，既考虑了知识由课内向课外的延伸，又考虑了知识的输入、内化到输出的学科教学逻辑，以及学生学习语言时从理解到运用再到迁移创新的发展规律。

四、单元学习效果的全面评价

（一）过程性评价

过程性评价可结合学生的课堂表现、作业情况展开，以促进学生良好学习习惯形成并激励学生。本案例采取的过程性评价有以下两点。

1.利用“评学卡”鼓励自评、他评

“评学卡”被用于鼓励学生在课堂上进行自我评价和小组互评，意在规范学生课堂言行、优化学生学习策略以及激励学生。