关注表达，挖掘小学语文高年段的读写结合点

李文红

（济南市天桥区兴麓小学 山东济南 250000）

引言

小学语文高年段读写结合教学指的是将阅读和写作教学进行恰当的融合，该项教育工作的科学实施，既能够提升小学生的阅读水平，又可以增强学生的写作能力，由此可见，读写结合教学是增强高年级学生语文综合素养的重要举措。针对该项教育工作的推进，要求语文教师合理选择读写内容，采用恰当的教育引导方式，将小学生的阅读与写作有机融合在一起，并不断突显教学效果。在高年段读写结合教学中，会涉及多个层面的教育工作，作为小学语文教师，要对该项教育工作进行精准定位，在持续不断的探索中对教学方法进行优化，进而高质量推动该项教育工作的开展。

一、课内阅读教学与写作指导

在高年段语文教学工作中，课内阅读属于重点内容，为了获取理想的教学效果，语文教师要努力改正“师本位”的观念，对传统教育模式进行改良，结合小学生的认识特点和心理需求，科学采用多元化教育方式，促使高年段学生在高效开展阅读学习的基础上进行持续不断的写作训练，以此推动读写结合教学工作的开展，在具体的实施中，可以采用如下教学方法：

1.小组合作教学策略

在课文教学中，教师可以安排班内学生以小组为单位开展阅读学习，这一教学方法的运用，目的在于降低学生的阅读学习难度，展现学生在语文课堂中的自主性，并引导学生在小组合作探究的基础上得到更多的阅读学习收获，然后将阅读学习中获得的启发恰当运用于写作中，推动读写教学活动的开展。比如，教师可以将这一教学方法运用于《落花生》一课中，在具体实施中，教师首先为班内学生划分学习小组，在划分过程中采用就近原则，每组三五人左右。然后在教师的带领下对课文内容进行正式分析和讲解，然后要求学生以组为单位对课文中关于“种花生、收花生、吃花生、议花生”四部分描写的内容进行查找，为了充分发挥合作学习的实际效果，教师可以指导学生进行组内分工，让不同组员在课文中查找不同的部分，最后对各自的成果进行汇总，需要注意的是，每一名组员在相关内容的查找过程中，要做到认真仔细，针对其中的句子和段落进行系统梳理和罗列，确保其查找内容的全面性。在汇总阶段，则围绕每一部分的描写方法进行系统讨论，在讨论中重点针对作者所运用的语言表达方式进行分析，并在激烈的组内讨论中产生新的认知。在上述阅读学习的基础上，教师则要求学生根据阅读中获得的启示，并以自己的生活为切入点，选择生活中的一项活动进行描述，如蔬菜的种植、收获和食用，在写作过程中要恰当地运用作者在课文中使用的语言表达方式。针对学生完成的作文，教师需要对照课文中作者的语言表达方法对学生提出改进建议，指导学生在不断的修改中学会高效精准的语言表达方法，以此逐步提升其写作水平。需要注意的是，《落花生》一课的另一特点是文章结构非常合理，在事物描写过程中，作者巧妙地进行了详写和略写，这一写作手法也应该成为学生在小组合作学习中探讨的重点之一，在这一写作方法的指引下，启示小学生在写作过程合理构建作文结构，在事物描写过程中做到详略得当，以此有效提升其作文质量[1]。

2.情境教学策略

在课内阅读教学中，恰当地采用情境教学方法，目的在于为学生营造出与课文内容相关联的背景，引导学生以此为基础将自身融入到课文故事中，在这一活动中更加深入了解作者的思想情感，并在教师的恰当指引下，学习作者的情感表现手法，以此对小学生的写作学习产生启示。为了充分展现该项教学策略的实际作用，语文教师要尽可能将其应用于带有故事性的课文教学中，比如，可以将情境教学策略运用于《穷人》一课教学中。在教学安排中，教师可以鼓励班内学生积极参与到课文角色的扮演中，为了展现更为真实的故事场景，语文教师可以使用简单的道具构建故事背景，针对课文中不同角色的呈现，教师要对学生的表演行为进行恰当的指点，促使学生通过语言、动作、神情的恰当调整，对人物形象特征进行精准呈现，力争让自己的表演能够打动班内的同学。通过这一方式，使学生在演绎过程中可以深刻体会到人物的情感世界，对人物的形象特征有一个充分的认知，然后在语文教师的恰当指点下对人物表现手法有一个深刻的理解，并对其写作产生新的启示。在此基础上，教师可以为学生安排相应的写作训练，即根据课文中学习到的人物表现手法，对身边熟悉的人物进行描写，如自己的父母，在写作过程中，可以鼓励学生向家长寻求帮助，围绕这一写作课题与家长进行深入沟通，对家人的形象特征有一个全面的了解，然后模仿课文中作者的表达方式进行描写。对于学生完成的作文，语文教师通过与课文表达方式的对比，向学生提出针对性建议，指引学生如何更加精准、生动地表现人物特征，然后在一次次修改中逐步提升高年级学生的写作能力[2]。

3.分层教学策略

受语文认知能力、语文知识掌握情况、学习兴趣等多方面因素的影响，高年级学生的阅读和写作能力存在客观层面的差异性，然而为了在有限的时间内完成教学任务，语文教师在读写教学中往往不会因为某一部分学生而故意放慢教学节奏，对此，语文教师要恰当地采用分层教学方法，以读写能力为参考对班内学生进行层次划分，并利用非教学时间对读写能力较差的学生进行针对性辅导，以此弥补其读写能力不足的情况，从而更好地突显语文教育的功能。在分层指导中，语文教师可以利用每日课后两小时，与读写能力较弱的学生进行系统沟通，深层次了解问题产生的原因，然后由浅入深对此类学生进行教育引导，使其逐步缩短与其他学生的差距，并在读写教学中受益。总体来看，分层教学策略的运用，能够使班内所有学生在教师的正确引导下获得读写能力方面的提升，尤其可以为读写能力较弱的学生带来自信心，进而更加积极主动参与到学习活动中，这对于小学高年段读写结合教学工作的推进具有非常积极的影响[3]。

二、课外阅读教学与写作指导

大量教学实践表明，对小学生开展行之有效的课外阅读指导，有助于增强学生的写作能力，因此，这一方面工作的实施也应该成为小学语文高年段读写结合教学关注的重点之一，在具体的教学实践中可以从如下层面入手：

1.在课外阅读中培养写作兴趣

在兴趣的指引下，可以提升高年段学生的课外阅读积极性，在课外阅读的指引过程中，教师可以定期向学生推荐一些课外读物，从童话故事到文学选段，引导学生在一步步的课外阅读中得到更大的收获。为了通过课外阅读培养学生的写作能力，教师要指导学生在阅读过程中做好记录，通过这种方式，帮助小学生进行写作素材积累，还可以将其作为一项简单的写作训练，从而增加学生课外阅读的获得感，进而培养小学生的写作兴趣[4]。

2.指导学生掌握恰当的课外阅读方法

对于高年级学生而言，其已经具备一定的认知能力，为了帮助学生开展更加高效的课外阅读，语文教师要指导学生掌握正确的阅读方法。比如，在故事类材料的阅读中，重点关注作者对故事的描述方法，分析作者表达方式的应用情况，并学习作者的表达方式。而在文学经典类读物的阅读中，则要指导学生花费大量的时间进行仔细品读，仔细品味作者的语言表达方法，还可以从旁标注并及时写下阅读心得，还可以根据学到的写作表达方法进行随笔练习。针对自己的随笔，还可以寻求教师的指导，请求语文教师根据自己写作的内容给出改进建议，促使小学生在课外阅读与写作练习之间形成良性互动，逐步提升小学生的写作水平。在科普类材料的阅读中，则主要采用快速浏览的方式，只需要了解关键信息处的作者表达方法，了解作者是如何通过表达方式的运用来精准传递信息的，并为学生写作产生新的启示。随着一系列教育指导活动的开展，帮助高年段学生掌握多样化的课外阅读策略，并通过高效率的课外阅读为其写作学习而服务[5]。

3.开展阅读交流课

在推荐课外阅读材料和教授阅读方法的基础上，语文教师要抽出一定数量的课时为学生组织专门的课外阅读交流课。在交流课中，教师要安排学生分享课外阅读中的收获，并要求学生通过相互讨论的方式交流课外阅读的心得。在这一课程中，教师可以分享一些比较优秀的作文，重点分析作文中表达方式的运用，还可以鼓励学生积极发表自己对作文的看法。在此基础上，与学生共同探讨课外阅读对写作产生的启示，对课外阅读中学习到的写作方法进行系统总结，通过教师的再次讲解，使学生对写作方法产生新的认知，然后积极应用于后期的写作中。

三、开展针对性写作指导

在上述一系列教学工作的基础上，对学生开展针对性写作指导，是提升高年段学生写作水平的重要途径。对此，教师首先要对学生作文现状有一个全面了解，比如，很多学生的作文表现出明显的相似性，在写作过程中很多学生会对其中的内容胡编乱造，作文一旦失去了真情实感，则意味着失去了灵魂，将写作的重点放在华丽词汇和句式的堆砌上，因此这并没有使作文质量得到提升。针对上述状况，语文教师在高年段学生的写作指导中可以从如下几个层面入手：

1.注意写作流程的完整性

通过正确的指引，帮助高年段学生了解完善的写作流程，能够使小学生在写作中不至于不知所措，而是根据实际情况有序安排写作活动。具体而言，语文教师要指导学生将写作流程分为两个阶段，在第一阶段中，要求学生根据写作要求或作文主题理清写作思路，在脑海中构建作文的基本框架，然后正式开启写作活动。在第二阶段，根据写作思路和框架依次完成每一部分的写作，在这一过程中要通过对不同表达方式的合理运用清楚表达自己的意思，在此过程中不可以胡编乱造，要尽可能减少空话套话的使用，在词句运用中没有必要对那些看似华丽的内容过分依赖，仅仅需要使用最朴实的语言表达最真实的感情即可。通过这种方式，有助于提升作文的感染力。在掌握上述写作流程后，教师则可以围绕不同的主题安排学生进行多样化的写作训练，在作文指导中，一方面要关注学生是否能够按照上述流程完成写作，另一方面则要对学生作文中表达方式运用的合理性进行分析，然后提出改进建议，并要求学生进行作文修改。通过上述各个环节教学工作的有序进行，促使学生在持续不断的训练中逐步提升作文水平[6]。

2.引导学生自主搜集写作素材

作文写作必然需要素材的支撑，在整个教育活动中，教师一方面要指导学生通过课外阅读来积累写作素材，另一方面则要指引学生在日常学习生活中进行写作素材的积累，并合理运用于作文之中，这样能够提升作文的真实性，也可以使学生在写作过程中言之有物。语文教师还要指导学生进行专项素材的搜集，这就要求学生根据自己日常生活中的所见所闻，尤其针对特殊事件的发生，对相关信息进行系统整理，还要以此为参考进行随笔练习。在语文课程的日常推进中，教师还可以经常向学生分享一些社会热点事件，并要求学生将其作为写作的素材进行积累，教师还要针对相关事件发表自己的看法，所发表的意见要尽可能向学生传递正能量，进而帮助学生从小形成正确认知。在素材搜集过程中，教师要指导学生根据自己的爱好或特定的标准对素材进行科学分类，在写作时可以快速从素材库中寻找相关信息，从而为其写作提供帮助。

四、学习总结

在小学语文高年段的读写结合教学中，语文教师要指引学生在阶段性学习活动结束后对学到的内容进行系统总结。比如对学习到的写作方法进行系统梳理，然后逐个对照分析自己在特定写作方法运用中仍然存在的不足，并积极寻求教师的指导。教师还可以指导学生参照自己的作文与其他同学进行相互评价，在评价中相互指出优点和不足，并共同商议解决办法，促使学生在总结与反思过程中产生新知，这对于学生写作能力的提升具有一定的积极作用。作为语文教师，也要根据学生写作能力中暴露出的不足来分析读写结合教学方法运用中存在的不足，并及时改进。

结语

综上所述，小学语文高年段的读写结合教学有着重要的作用，为此，小学语文教师要客观看待该项教育工作的重要性，并从不同的层面对高年段学生进行科学的教育引导，以此不断提升小学生的读写学习实际效果。