深度学习视阈下的高中英语阅读教学设计研究——以英语必修二Don’t judge a book by its cover.为例

李家乐

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《新课标》）提出，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达能力，推动学生深度学习[1]。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，而深度学习是促进学生学科核心素养发展的重要方法之一[2]。尽管新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学表层化和标签化的问题仍然存在，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。由此，课堂教学要指向学生学科核心素养的发展，推动深度学习。

阅读教学一直处于英语教学的核心地位，然而，目前我国高中英语阅读课堂教学还存在浅层化及单一化等现象，近几年来，构建深度学习课堂已经成为教学改革的新趋势，但是关于如何将深度学习融入高中英语阅读教学中的研究还有待进一步深入。本文将基于深度学习的内涵，结合深度学习的三个发生机制，从学习理解、分析评价以及迁移创新三个层面，结合课例探讨聚焦深度学习的英语教学活动设计。

一、深度学习的理论基础

在我国的教育领域中，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度学习的概念，他们认为，深度学习是指学习者在对学习内容的理解基础上，利用批判性思维来学习新知，进而将其与原有认知结构与体系结合，并能够将知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题[3]。这一主张也得到了学界的广泛认同，与浅层学习对应，深度学习以提升思维品质为核心任务，而浅层学习是被动地接受和记忆知识。

基于之前学者们对深度学习的内涵及认知理论基础探析，深度学习相对于浅层学习可总结为以下几种特征。其一是注重学生新旧知识的联结，注重知识的整体性与重新建构；其二是强调学生的主体性，注重学习的自主内驱力；其三是注重学习情境的创设与学习活动的意义与价值；其四是注重知识的迁移与创新，并且能够利用所学提升分析评价与批判性思维能力[4]。

二、聚焦深度学习的英语阅读教学

1.英语学科的深度学习

王蔷教授曾指出深度学习是学生在教学中积极参与，在核心素养导向的目标引领下，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解和评判学习内容与过程并且将其内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用所学在新的语境中，创造性解决新问题，实现能力到素养的转化。由此，根据深度学习的内涵探究，结合英语学科课堂教学的特点，可将深度学习的发生机制总结为三个关键词，即情境诱发、活动中体验与问题解决。

（1）情境诱发。语言学习不再是零散词汇和语法点的记忆与操练，而是结合具体主题和语境，课堂教学中应该是从学生亲身经历的事物入手，创设贴近学生认知的情境。从学生的实际生活中来，引导关注文本的学习与理解后，再进行知识的迁移，外化到新的生活情境中，这样的教学就形成了闭环，让学生感受文本的价值，深刻认识到所学的知识是有意义的，与自己的生活有密切的连接的，这样的情境创设有利于学生学习到正确的解决问题的方法论，而非碎片化的某一个单一的方法。

（2）活动与体验。郭华指出：深度学习的根本特征是“活动与体验”，强调要落实学生的主体地位，使其全身心投入学习活动中[5]。学生在教师的引领下，通过逐级递增的思维活动与活动体验，在多样的学习活动中观察、对比、分析、推断和归纳得来真正的知识。《新课标》中也指出，活动是英语学习的基本形式，学生在主动体验和积极参与活动的过程中发展英语学科核心素养。

（3）问题解决。基于对问题产生原因的探讨和归纳，到最后问题的解决思路，是层层相连的问题闭环，不仅是探索解决的方法，更是研究问题本身的源起与发展，重点在于开阔视野，打开思路，深层次地研究内涵与价值，知识迁移与创新在此阶段发生。

2.在阅读教学中融入深度学习理念

在阅读教学中开展深度学习有利于学生整合、迁移知识；有利于学生发展高阶思维能力；有利于学生掌握阅读策略，开阔文化视野；有利于学生感知阅读魅力，提升审美情趣。语言学习是有意义的主题探究活动，根据以上深度学习发生机制的三个关键词指引，本研究将课堂教学活动总体划分为三个层次，即学习理解、分析评价和迁移创新，层层递进并融语言文化思维于一体的实践活动，实现对学生逻辑、批判和创新思維的培养，落实学科育人。

（1）学习理解。在学习理解层面，引导学生对语言知识有一定理解后，通过设计多样的学习活动，引导学生采用略读和扫读等阅读策略来归纳文本逻辑框架，为深度阅读打基础。

（2）分析评价。学生深入反思和评价自己的学习内容、学习过程和学习结果，对自身经验作出价值判断，形成正确的价值观。通过创设开放性问题情境，利用所学，引导学生剖析文本特点与作者态度，开拓思维，进入深度阅读。一方面通过多样的活动对学生的阅读效果进行检测，另一方面，提供不同角度的问题供学生打开思路，深入感受话题意义逐步实现对语言知识和文化知识的内化，助力学生将知识转化为能力。

（3）迁移创新。郭华曾指出“价值与评判”要求学生有根据地评判所学内容和学习过程，“迁移与创造”则强调创造性地解决陌生情境中的问题[7]。由此，为实现学生对知识的迁移和综合应用，就必须将学习结果外显化。以读写结合作为课堂中读说结合的弥补手段，可以提升语言学习的准确度，在学生进行自我知识的输出和文本知识的外化的同时，也进行知识的创新。

三、课例分析

本文以译林版高中英语必修二第四单元“Don’t judge a book by its cover“为例，探究深度学习视角下的高中英语阅读课教学设计。

1.阅读材料分析

首先，该阅读材料所属单元的主题语境是“人与自我”，话题是“青少年身心健康”，旨在帮助学生认识健康生活的重要性，形成健康的生活方式和良好的生活习惯，树立积极向上的生活态度。其次，该话题对目标学生熟悉度较高，学生具备一定的阅读技能对文本进行梳理，但是缺乏深入探究的能力，对文本内涵的探索和挖掘需要教师的引领。继而，如何“用教材教”而非“教教材”，如何将教材的知识逻辑转化为学生的认知逻辑，这是值得教学设计时反复斟酌的。

2.教学目标分析

基于以上对文本材料与学情的分析，设计本课的教学目标如下：

（1）语言能力目标。学生通过阅读文本，能够结合语境理解新词汇、新词组，能够掌握说明文的写作框架。通过文本的分析，总结出青少年有外貌焦虑的原因以及能够简要地发表自己的看法。

（2）文化意识目标。学生能够学会积极地看待自己的外貌，对内在美和真正的美有更深层次的理解。

（3）思维品质目标。观察：根据文章标题和单元主题语境，以及文本配图预测文章主要内容。对比：根据首段对于青少年外貌焦虑情况的描述，感受观念差别。分析：对青少年造成外貌焦虑的原因进行分析并探讨说明文的写作特点与行文思路。推断：根据本文行文逻辑推断作者写作态度以及针对话题的解决思路。归纳：对各个段落的大意进行归纳，通过层次递进的阅读任务，梳理段落间的逻辑关系，理解作者写作思路与态度。批判性思维：对于大众媒体对美的定义进行探讨和批判，感受内在美，能够批判性地分析标题的内涵与寓意，塑造正确的价值观。创新性思维：以写作的方式劝诫朋友正确看待自己的外貌，增强所学知识的外化与迁移。

（4）学习能力目标。运用略读和扫读的阅读策略对文本段落大意进行归纳的能力，利用思维导图对段落间的逻辑与文本主旨进行概括的能力，并且积极主动地参与小组合作学习的能力。

3.教学活动设计

在本课程中，采用了情境教学法，通过创设不同的问题情境，以问题链为导向，对文本进行深入探究。与此同时，采用任务型教学法，创设难度逐级递增的多层任务，将自主探究学习与小组合作学习交替进行，多方位提升学生的阅读理解能力和语言运用能力。

[导入]Guess the book

课堂刚开始，展示来自“高中生必读书目”中选取的三本书，让学生基于其封面信息猜测书本内容，基于表层信息猜内涵，引导学生理解文章标题“Don’t judge a book by its cover.”及其引申含义“Don’t judge a person by the appearance.”，导入主题语境，激发背景知识，为文本阅读做铺垫。

（1）学习理解

[活动1]Free talk

学生探讨关于“physical appearance”的个人看法，以及“negative thoughts”的含义，打开思路，唤醒学生学习积极性，畅所欲言，为语言学习做准备。

[活 动2]Fast reading--Skim the passage to find the topic sentence of each paragraph.

第一次阅读文章采用略读策略，在有限的时间里快速通读文章，领会主要内容，并且找到每个段落的主题句，有助于更高效地理解文本，为构建文本框架做准备。

（2）分析评价

[活动1] Analyze the structure of the passage by group work.

学生利用每段主题句之间的逻辑，探索该篇文章的行文逻辑，思索作者的写作思路和主旨大意，以小组合作的方式共建框架有助于多角度理解文章内涵。

[活动2] Discuss in groups about the following questions.

Q 1：How do you understand “...a rain cloud ” ？

Q 2：Where do the negative thoughts come from？

采用层层递进的问题，引导学生运用扫读策略去文中找答案，在反复回归文章的过程中也加深理解，问题难度拔升时，学生在自主学习之余也能够积极主动地与同学探讨，共同体验问题情境。

[活动3] Fill in the blanks and retell the key points based on the structure.

在复习文章内容的过程中理清思路，整合听说能力，外化语言表达，并且采用填空的形式突出重点内容，不仅检测语言目标的达成情况，也检测阅读效果。

（3）迁移创新

[活动1] Critical thinking

Topic 1 ：What are the media standards and can we judge a person by the standards？

Topic 2 ：What do you think of the medical workers in COVID-19 ？（Under the heave protective mask and clothing.）Do they reach to the high standards and how do you def ine the beauty ？

基于文本，超越文本，将话题迁移至救死扶伤的新冠肺炎疫情的医护人员身上，引导学生感受深刻的话题意义，能够加深对于文章内涵的理解，培养学生的批判评价能力和创造想象能力，开拓思维，对全文有更全面的了解与把握，领会文本所传达的正确的价值观和人生观，实现从表层学习到深层学习的跨越。

[活动2] Write a letter to cheer her up

运用所学，将阅读作为语言的输入，写作作为语言的输出、表达和外化，在写作的过程中对话题意义进行深层次理解与体验，进行知识的迁移和创新。

结语

深度学习指导下的英语阅读教学更多地体现出整体性、活动层层递进的逻辑性以及以学生为主体的体验感。融入深度学习理念的阅读教学是从孤立的活动走向紧密相连的活动，是从平铺直叙走向层层深入，从机械化的学习和记忆，走向理解性的学习和应用创新。引领学生从不同的深度对阅读材料进行多元化的解析，从而构建围绕特定主题的、相对稳定的认知结构、情感态度、价值判断，进而实现高阶思维的发展，实现深度学习。