小学语文古诗词教学中的情境教学探究

郭婷婷

（南京市金陵中学龙湖分校小学部 江苏南京 211500）

2014年9月，上海小学一年级上学期语文课本删减古诗词这一新闻占据各类热搜网站头版头条，引起社会广泛关注。以“减轻学生负担”为由，在教材中删减古典诗文与散文的做法是否正确，古诗词是否加重学生负担等问题引发教育学界对古诗词教学这一方面的探讨。

古诗词作为中文独有的一种文体，它承载着中国几千年来的文化积淀，蕴含了东方文化的真谛，被赋予了重大的语文文学素养培养的意义。认识古诗词的魅力，有利于将中华民族之魂、中国精神文化深深根值于中国未来奠基者的心中。认识到古诗词学习的意义，对中国古典文化内涵在学生心中留下深刻的印象有长足的影响。但现阶段的古诗词教学还存在着诸多问题，我们可以通过优化古诗词情境教学的策略来解决问题，使诗词教学得以开展、延伸。

一、小学阶段语文古诗词教学出现的问题

1.古诗词教学脱离学生实际

古诗词是中华文化的瑰宝。但由于当今中国社会通用现代汉语，语言偏重口语化，而古诗文所使用文言文与现代汉语区别过大，导致小学生在学习古诗词时面临着巨大的挑战。一方面，小学生的认识学习能力不足，古诗词的教学要在古诗词难度适中、内容得当的情况下才能实施。而在现阶段小学语文古诗词教学中，适合小学生学习、理解、运用的古诗词还在不断地优化、改进。

另一方面，古诗文本较难理解，需要花费诸多精力学习、吸收。古诗词所采用的文言文则注重形式上的工整，虽言辞简便但晦涩难懂；而我国现阶段使用的语言文字特点却是通俗易懂、生动富有表现力。这样巨大的差异会使只识白话文并无文言氛围的小学生更难理解。

2.教学方法过于单一，缺乏创新

现阶段的小学语文教师都是通过正规师范教育，有着较高的教育专业素养和语文素养。但是，由于小学语文古诗词对于教师来说过于浅显、简单，可能导致教学过程中教学方法单一，缺乏创新，过程枯燥无味，教学难度也会随之增加。教师采用传统的古诗词教学方法，将教学重点落在古诗的字、词、句的学习上，就缺少了对古诗词的把握与感知。这种单调枯燥的理解手段和机械被动的语文学习方法使学生对语文学习失去了兴趣。同时，也不利于学生语文学习能力的提高、学生主动性与创造性的培养，以及学生审美、情感等多方面素质的发展。教学方法单一还会使古诗词教学目标难以实现，教学任务不能够完成。在古诗词的教学过程中，教师只运用传统教学方法，缺乏创新意识，缺乏独立思考，这不利于语文教学方法的改进、教学水平的提高，会使语文教学停滞不前、缺乏发展前景。

3.教学内容过于简单，缺少内涵

（1）重积累，轻内涵。教师在语文教学中一味注重课本内容的教学，不能够在古诗词教学中进行更加深入透彻的教学实践，从而使诗词教学中出现的问题不能够得到有效解决。而其他课文使用现代汉语，其教学难度大大减少，并且能适应现在社会需要，因此教师在教学过程中也要注重此类内容[1]。

小学语文学习过程是语文基础知识积累的过程，古诗词的学习也是进行语文积累的过程。学生的读写、理解能力都能够在古诗词的学习中得以提高，但是在具体学习中，一些教师着眼于具体知识的积累，而忽略了古诗词深层思想感情及内涵的传授，使得学生不能够真正理解古诗词所表达的深层含义，这也使得古诗词教学所具有的情感交流诉求得不到实现，同时也剥夺了学生对于古诗词所蕴含情感的想象创造空间。

（2）缺乏多层次、多角度的阐释。由于应试教育把字词的理解和整句翻译作为教学重点，所以教师在古诗词教学中基本上不能够脱离字词定义的教学，仅有极少部分教师能够引导学生依据诗词内容及产生的情境去进行艺术的创造，真正地提高学生的语文素养，至于多层次、多角度的阐述则很难实现。学生无法根据诗词进行合理想象，也就不能有更高的艺术鉴赏，无法促进学生审美和情感的发展。在诗词鉴赏教学中，教师往往将自己对诗词的理解灌输给学生，不利于学生自身能力的提升。这种现象是与小学语文课程标准要求相违背的。学生应成为古诗词学习的主人。此外，在现阶段的古诗词教学中，教师不能拓展古诗词的学习空间，也不能把古诗词的学习与其他学科学习内容乃至社会生活紧密地联系起来，致使学生的语文素养难以提高。

中国古诗词有着几千年的历史。古诗词的内容、诗人想要表达的深层内涵与情感与现代小学生之间的现实生活确实存在着较大差异，学生既缺少学习古诗词所需具备的文言积累又缺少与诗词内涵相符的生活阅历与人生经历，这使得学生更难理解古诗词所体现的深层内涵与情感、态度、价值观，加上现代社会所使用的现代语言表达与古诗当中所使用的文言文之间存在着客观差异，也使学生难以理解古诗词的内容，更不要提情感与内涵了。随着读图时代的来临和经济的迅猛发展，当代学生的思想观念更新迅速。学生已经习惯接受快餐文化等更新迅速、毫无内涵底蕴的文化，而承载着中华上千年历史文化的古诗词却与现代社会难以巧妙融合，发挥它的重要作用。

二、优化小学阶段古诗词情境教学的策略

针对古诗词情境教学的理解以及现阶段古诗词教学所出现的问题的研究，我们可以采取以下策略：

1.完善教学环节，贴近学生实际

在古诗词材料的选取方面，可以选择更贴近学生实际生活、与学生学习生活息息相关的古诗词，这样更有利于学生理解古诗词，理解其深层内涵与情感，从而达到教学目标，完成教学任务。而在教学过程中，教师可以使用动画、音乐等辅助工具，激发学生的学习热情与学习兴趣。一首古诗就是一幅画面，古诗词是有画面感的，我们通过动画、音乐等形式，更能够直观感受到诗词的内容、深层内涵与情感。这样也更符合学生的思维方式和学习习惯，更有利于古诗词教学的有效完成。在对学生学习进行评价时，可以多从学生的优点出发，激发学生的学习兴趣，让学生更乐于去学习古诗词，去感受古诗词的美。

2.优化教学方法，展现诗词之美

（1）运用多媒体，优化教学过程。随着现代教育的不断发展，多媒体教学已经不知不觉地渗透在小学教学的各个学科和教学形式中，对教学起到了非常有利的影响。古诗词情境教学，毫无疑问也受到了影响。在现代语文教学中运用多媒体技术手段，可以使教学过程得以优化。多媒体教学依靠投影、电影、各类网络信息等方式寓教于乐，运用直观形象、新颖生动的图画等改变了以往古诗词教学中纯粹依靠老师“口授笔录”的形式，使教学更富有乐趣。

在多媒体教学中，教师可以运用多媒体进行情境创设，再现古诗词创作背景、情景，让学生能够直接感受古诗此所表达的内涵及思想感情。一般情况下，情境创设都是采用动画引入或是音乐引入的方式。动画将抽象的古诗词转化成直观的、具体的动画场景，让学生直接地感受古诗词的意境。而音乐则是通过与古诗词意境内涵相似的音乐播放，来使学生感受到音乐中所表达的情感，让原本晦涩难懂的文言内容通过音乐展现出来。如作者杨万里在《小池》之中写道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头[2]。”诗人抓住小池这一景物，通过对小荷、蜻蜓等细微、具体的形象描写，将一幅静谧、温馨又富有活力的景象描写出来。我们在学习这首诗的时候，就可以通过多媒体教学工具，在幻灯片上展示与这种场景类似的图像、动画，使学生进行直观的感受，从而达到古诗词教学的目的。

在多媒体教学中，我们还可以运用网络信息，向学生展示各类学校学生、专业人士对古诗词的朗诵、情感的把握，从而使学生更全面地学习朗诵技巧，并体会其情感。在情境创设、解析字句和朗诵学习等方式下，体会古诗词的内涵和思想感情，最大程度地发挥多媒体教学的优势，深入解析诗词魅力，达到学好古诗词的目的[3]。

（2）教师带领品读古诗词，提高学生接受程度。古诗词都是作者对社会情况的感知和自身思想感情的表达，小学生的年龄与社会经历决定了不能够很好地理解古诗词的意义及内涵，不能够真真正正地完成对古诗词的理解及学习，这就需要教师这个角色的介入。教师可以通过对古诗词字句的单独品析，抓住诗句的内涵所在，通过对某一字词的直接表现（运用多媒体动画等形式），深入了解古诗词。因为教师有足够的经历和水平，加之以之前对古诗词的学习，能够通过朗诵、字词解析及对思想感情的解读，加深体会，完成对学生古诗词教学的启蒙和引导。如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》中，教师应抓住醉书一词去体会描述之景，再来理解“云”“雨”意境之美，进行体悟、感受。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，此句诗通过巧用比喻，从黑云出现、天气突变这一细节着笔，抓住骤雨降临的瞬间，用浓重、酣畅的笔触表现出来。以“翻墨”作比，不仅表现出黑云的浓度而且更形象真切地彰显出那种恢宏的气势。“未遮山”则展示出黑云无根，乃是骤降，侧面为夏雨之大、之急做铺垫。在这里，进行古诗词教学时，抓住“黑云翻墨未遮山”“黑云未遮山”进行对比；从“黑云弄墨未遮山”“黑云翻墨未遮山”两个层次体会和感受“翻墨”及“翻”字的妙用及整首诗所展现的意境美。也通过这醉见醉书，了解苏轼不仅是酒醉也是心醉。在这里，通过教师对古诗词不同层次、不同角度的带领理解和教学阐述，使诗词更富有吸引力。教师的语言和动作的吸引力及学生对教师的极度信任，也能使教学目标的完成时间减少，能够有效率地完成古诗词的教学任务。在古诗词教学过程中，教师不仅要成为文本内容学习的引导者，更要能与学生产生情感共鸣。就如在《六月二十七日望湖楼醉书》中，引导学生抓住翻墨、翻、跳珠、珠这些关键词句，带领学生感受气势之恢宏、景象之奇特，体会作者高尚的情操、高雅的情趣。

（3）创设合理情境，感受诗词意境、情感之美。诗词作为文学的一种形式，它的优势在于能给学生以想象的空间和哲理性的事理教育。教师在古诗词教学中，要把教学重点放在学生对诗句的理解和感悟上，让学生能够真正体悟到诗句中所蕴涵的深刻情感和富有哲理韵味的事理，使学生的思想、审美等得到提升。正如李白在《送孟浩然之广陵》一诗中说的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，这句诗不仅仅是空旷寥阔的水、天、船这些意象的有机融合，也不仅仅是一幅纯粹、寂寥的画面，更是寄托着作者对友人的依依不舍之情和友人离去时的孤单、寂寞之感。只有在对作品有所理解和体会的时候，才能通过作品所描述的画面，创设出合理适宜的情境；才能体会和感悟到作者是将对好朋友的依依不舍之情寓于这伴随着友人离去的春水之中。在小学阶段的古诗教学过程中，虽然诗词的作者不同，创作境况不同，但其所表达的情感、内涵却是有可能相同或相似的。这就需要教师对古诗词教学资源进行梳理，将主题相同或类似的诗词进行整合，让“送别”的诗词主题深刻植入到学生的语文学习中来，让真挚的、需要人们体会感悟的友情在他们的内心徜徉，流淌。

3.拓展教学内容，激发学习兴趣

古诗词情境教学本身包括了对字词的解析，对古诗词所蕴含的深层情感及内涵的理解，及对古诗词魅力的感知。通过对古诗词情境教学内容的拓展，能够帮助学生进入古诗词所创设的意境之中，使学生有所体悟与感受。表达朋友之间的友情，我们可以在学习此诗时，拓展学习其他有关友情、惜别之情的诗词，扩大学生的知识面，提升学生的语文素养。在教学中还可穿插角色扮演，让学生在愉悦中感受真情，在快乐中体悟古诗词所表达的思想感情及所蕴含的深层内涵。在学习古诗词的过程中，我们可以通过联想、代入、对比学习等方式，了解同类型诗词与所学诗词的相似、不同之处，思想感情表达的内涵等。这是对教学内容的拓展。

同时，也可在教学形式上进行拓展，比如角色扮演、自主探究等形式，通过对人物扮演，调动学生的兴趣与积极性，让学生感受所要表达的内容，并进行想象思考，真正地对古诗所描述的中心人物或是作者清楚了解，最终达到教学的目的。

结语

运用情境教学来改进古诗词教学策略，是教育工作者对小学语文教育方式探索的一个实践，在不断实践中进行教学创造，不断发展小学教育。运用情境教学，创设情境，使学生融入情境，感受教学内容的内涵及魅力，深入学习语文的精髓。

但是，情境教学是一种教学原则，多媒体则是情境教学的手段，不是教学目的，他们都是为了完成教学而制定的手段及计划。情境教学的教学设计要根据古诗词的类型及表达情感等具体的条件进行分析，从教学内容的实际出发，精心设计，做好古诗词情境教育的探索。

古诗词教学是小学语文教学中的重点及难点，从客观上要求我们做好古诗词的教学工作。这不仅是对学生的知识进行简单积累，更是能够培养学生小学语文素养及发展对中国古代文化学习兴趣的重要方式。与此同时，由于经验的缺乏，古诗词教学仍然需要广大教育工作者更加深入地学习研究和教学实践，希望在不久的将来，情境教学能够在小学语文古诗词教学中大放异彩，展现它的魅力。