核心素养下如何提高学生英语学习积极性

陈洁芳

（广东省四会市贞山街道姚沙小学 广东肇庆 526200）

义务教育阶段的英语课程注重培养学生基本英语素养，提高学生综合人文素养，让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应特别注重学生的兴趣和成就感，帮助学生建立学好英语的自信心。每个学生都是一个独立的学习主体，都具备鲜明的学习主观能动性。如果把学生当作被动接受知识的机器，把学生的分数看得比学生还重，就会令更多的学生害怕英语，对学习失去信心，从而产生一种消极的学习情感。在课堂上就会出现更多的“旁观者”，而不是学习活动的参与者，在作业、答卷中出现更多的“应付者”，而不是学习的探究者。学习者是决定学习效果的关键，如果只有教师的谆谆教诲，没有学生的孜孜不倦，学习怎么可能成功呢？因此，我认为英语教师在不断提高自身专业素质的同时，还应认真研究学生学习的特点，想方设法引领学生保持积极的学习态度，乐于学习，善于学习，勤于学习。

在多年的基础英语教学实践中，我发现很多学生起初对英语感兴趣，但因为种种原因在口语表达或书面检测时受到挫败而出现消极的学习状态，影响了今后的发展。由此我觉得注重英语学习积极性的培养是很有必要的，它能以点带面调动整个班学生的学习积极性，并能形成良好的学习氛围，提高教育教学质量。“学习积极性”是指“通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程表现良好，获得较大进步，而得到大家的肯定”。它强调的是学习的“过程”和“进步”，每个学生都可以通过有效的积极的学习在自身基础上取得进步，并能以他们良好的学习态度和积极的学习精神激励他们自身，影响他人。

法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”下面我就联系自己在英语教育中的实践案例，谈谈如何践行课程标准精神，培养英语学习积极分子，促进学生个体与教学整体的共同发展，达成学科教学的育人目标。

一、关注情感态度，激发学生学习英语的动机

【案例1】学生A 聪明机警，能说会道，却因基础不好和自制力差而不能认真上课，经常无拘束地讲话，严重扰乱了课堂秩序，是典型的“自己要面子却不懂得给别人面子”的青春期叛逆者形象。我提问时，他就高高举起手，结果又答不上来，等其他同学答出来后，他就说：“噢，我也是想这样答的啊，只不过我不会读这些单词。”一开始，我认为他是在故意捣乱，就跟他严肃提出课堂纪律，但是没有收到效果。于是我就改变了与他沟通的方式，以朋友的角色平心静气地交谈，了解他过去的学习情况，关心他现在的学习愿望，肯定他的积极上进，同时也给他一些建议。很快地我发现他对我变得特别的亲近，学习和生活的喜怒哀乐都愿意跟我分享。每节课课前课后都会主动帮我把教学平台搞好，或者帮我把录音机拿回办公室。在我的眼神暗示下，他在课堂上乱说话的坏习惯也改过来了，懂得了尊重老师，尊重同学；他回答问题、参与小组活动更加主动了，遇到单词发音的困难时，我就提示一下；为了能到黑板上做练习，他开始注意自己的英文书写。为了达成他能用英语交流的目标，他开始借助多媒体进行视听学习。在班主任面前，最让他自豪的就是英语老师的表扬了。就这样，他成了班上进步最大的男生。同时，他的学习积极性也带动着班上的同学，课堂气氛变得活跃起来，大大提高了班级整体教学质量。

【感悟】提高英语教学效果的手段之一是使学生全身心投入学习过程之中。而要使学生真正投入到学习过程之中，就要使教学的内容与学生自身的知识、经验和情感建立关联性。也就是说，要使学生把自己的知识、经验和情感带入学习活动之中。当我们要去培养学生的核心素养时，不仅要求课堂教学要关注过程，教师在课堂教学时要眼中有“学生”，更需要激发学生的学习主动性与学习责任心，只有他们在课堂教学中主动行动起来了，核心素养才可能在他们身上开花结果。英语学习的重要目的是用于交际，师生之间的语言交际对学生学习英语起到启蒙的作用。俗话说“亲其师，信其道”，只有建立起平等、民主、和谐的师生关系，才能更好地进行交流与教学。“Who teach who we are”，老师的积极能直接影响到学生的积极，这是情感态度的潜移默化。情感能够直接成为激励学生学习的内在动力，因为积极愉快的情感能提高人的意志水平，激励人去克服困难，实现预定的目标。经过实践，我觉得以下几方面的策略有助于激发学生学习英语的动机，增强“我要学”的意识。

1.首先要精心上好第一节课

老师可以利用平台展示生活照片与学生分享假期的精彩片段，融听说技能、情感态度于谈话之中；也可以播放一些视听材料，如英文歌、幽默动画片等引导学生直观感知英语的魅力；介绍学生所熟悉的篮球运动员姚明、歌星周深等人学习外语的经历，启发学生领悟“中国人为什么要学英语”。简而言之，就是重视和发掘“初始课”的影响价值。

2.做受学生欢迎的英语教师

苏霍姆林斯基说：“应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵。”用心与学生沟通，严格与关爱相结合，冷静处理课堂上的突发事件，多从学生的角度换位思考。倾听学生的真实想法，全面了解学生，善于发现学生的闪光点，让学生感受到老师对他的关心与期望[1]。

3.创设让学生运用语言知识、实践语言技能的展示平台

如开展词汇拼读竞赛、情境表演、课文朗读比赛、英文歌曲比赛、英文手抄报、Project综合探究活动等，让学生在参与学习活动的过程中学会交流与合作，努力克服困难，积极进取，赏识自我，陶冶情操。

二、坚持正面引导，鼓舞学生学习英语的自信心

【案例2】在我担任班主任的班上，我发现一部分学生基础知识十分薄弱，六年级的学生连24个英文字母都读不准写不全，课堂学习显得十分吃力，缺乏学习的信心和勇气，完全处于被动学习的状态，并且发现女生的学习积极性较高，男生中学困生较多。于是我在全面了解全班学生的个性特点、学习态度、学习能力等情况之后，对学生座位进行了合理的编排：男女同坐，学困生与优生同坐，中层生与中层生同坐，一个小组中各个层次的学生都兼顾。我还在黑板的左侧设计了一个“小组竞学夺红旗”的评比表。在英语课堂上，我根据教学内容灵活设计了work alone，pair work，group work 等环节，增强了师生、生生之间的互动、交流与合作，很大程度上激活了课堂，点燃了学生学习英语的热情。在一次pair work 活动中，学生B 正虚心地跟着同桌（英语科代表）学读、练说，然后两人模仿Kangkang 和Maria的对话。想起以前上英语课时学生B打瞌睡的情景，此时的我是看在眼里，乐在心头。到了汇报环节，我特意请他俩展示学习成果，学生B 在同桌的引领下出色地完成了学习任务，大家都报以热烈的掌声。我欣喜地给他俩的合作加了3分，并解释说“1分是他们团结协作，努力完成任务的奖励，1分是奖励科代表的热心和积极，最重要的1分是奖励学生B 的勇敢和进步！”此后，班上涌现出更多的“Study Partner”，他们相互学习，取长补短，营造出一种积极的、主动的、竞争的学习氛围，在这种氛围的熏陶下，每个学生都体验到了学习英语的乐趣，这种成功的喜悦鼓舞着他们不断进取。

【感悟】学生对一门功课的喜爱程度往往和他在这门功课上获得的成绩成正比。日本的教育家曾统计分析了学生成绩差的原因，认为有三分之一的学生成绩差是因为自信心不足。自己不相信自己，精神上自我打倒，行为上退缩不前，严重阻碍了学习潜能的发挥。因此，要提高学生的学习成绩，使他们获得学习成功，第一步就要帮助他们克服自卑，树立自信，积极进取。教师是学生成长中的引路人，学生对自我的肯定和认识首先来自于教师对他的肯定和认识，不吝赞美之词，莫忘细微之处，赏识点滴进步，仿如奏响一曲振奋人心的进行曲，鼓舞学生勇敢向前。

1.相信学生，关注每一个学生，尊重学生的个性差异，把课堂留给全体学生

教师在教学中要注意言语的启发和适当的点拨，切忌随口而出的批评打击学生的积极性。即使最小的星星，也有发光的可能。老师的赞赏和期望会激励学生更努力地迈上高一级的台阶。

2.让分数带给学生一缕温情，让学生在作业评定中获得自信

教育专家提出“改对不改错”的建议，其实也是对学生学习自尊心的保护和自信心的增强。一个红色“×”就是一次无情的否定，何不在卷面上给做对的打上肯定的红“√”呢？即使在一个单词也没有写正确的听写本上，教师也可以把羞涩的“0分”变成一张笑脸，并附上一句“Come on，you can do it well”；评改学生的作文，教师划出的是好词好句；作业很认真，学习表现有很大进步，即使没有全对，教师也可以打上分数“90+10”，多出的10分，蕴含着老师对学生的关注、肯定和期待。

三、指导学习策略，提高学生自主学习的能力

【案例3】学生C是一位乖巧的女生，学习认真、刻苦，字体娟秀，英文发音比较准确，每次朗读都能听见她清脆的声音，课堂上回答问题也很积极。第一次基础测验，我估计她能达到80分，结果她考了65分，我有点疑惑，她自己也不满意。在交谈中得知，她在小学时的学习也是这样，虽然很用功，但效果不明显。于是我详细了解她的学习方法和学习习惯，还细心聆听了她在学习和答题过程中遇到的困难，结合她的答卷，分析具体的原因。然后我再从预习、课堂学习、复习等方面给予她一些学习策略上的指导，并且赠予她一个“求知本”，用于反思和质疑等内容的记录。最后还鼓励她扩大阅读量，多写作文来提高综合语言运用能力。此后，学生C更加努力，经常来办公室与我分享她的学习心得，或者提出疑难问题，或者让我点评习作，来去都面带笑容，令我感受到她的自信、积极和满足。功夫不负有心人，她的英语成绩也在不断地进步，第二学期还竞争当上了英语科代表。后来她在英语作文大赛中获得市级一等奖，还以全校最高分的好成绩考上重点中学。

【感悟】英语教学与思维能力的培养有千丝万缕的联系。首先，语言是思维的工具，学习语言就是学习如何思维。其次，语言学习要借助各种各样的语篇，而语篇是有内容的。学习这些语篇的内容，也需要经历各种各样的认知过程，包括理解、比较、分析、归纳、阐释和评价等过程。而这些过程就离不开不同层次的思维过程。因此，语言学习活动离不开思维的过程。英语教学活动要让学生的思维动起来，让学生学习如何思考，在思考中学习。学习策略是“思想”和“行动”的结合。学习策略的有效性影响着学习的成效，掌握了获取知识的策略就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，学生可从中获得自信心和可持续发展的能力，可以说学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师在教学中要有意识地加强学生学习策略的指导，使其在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。这是一个循序渐进的过程，它与学习习惯、学习方法的培养分不开。

1.关注细节，培养学生良好的学习习惯

即让学生知道“做什么”，如课前预习、做课堂笔记、课后复习的习惯，还有认真书写、响亮朗读、细心改正、积极反思等习惯。

2.因材施教，指导学生适当的学习方法

即让学生领悟“如何做”，如听、说、读、写的方法，还有收集素材、合作交流、答题考试等方法。

3.综合运用，训练学生掌握有效的学习策略

即让学生掌握“何时如何做”，如做课堂笔记，训练学生熟悉何时记、怎样记、记什么；又如训练学生如何在实际生活情景中应用书面所学的交际用语，训练学生如何发掘和利用网络、报刊、词典等多种资源和途径进行英语学习等。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程以提高学生的综合人文素养为任务，以培养学生的综合语言运用为目标，既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观[2]”。作为奋斗在基层的英语教育工作者，引领学生积极地学习英语，全面提高学生的学科核心素养，想方设法引领学生保持积极的学习态度，让学生在学习的路上体验成功与快乐。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。