新媒体技术角度下的初中数学教学路径

黄现友

摘要：面对我国当前瞬息万变的信息环境，我们应该要在这一信息技术发达的时代背景之下，加快我国教育行业的发展，将现代信息技术和网络技术与教学过程相融合，以丰富教学模式，选出能够替代传统教学工具的先进教学手段，突破传统教学的教学局限，借助新媒体教学刺激学生多重感官，以激发学生的学习热情，同时教师也应颠覆传统的教学观念，结合新媒体技术进行教学指导，应用多元化的教学手段，开拓教学思路，本篇文章基于新媒体发展视角之下，探讨初中阶段数学课堂可展开的具体教学对策。

关键词：新媒体技术;初中数学;教学路径

在初中数学的教学过程中，教师可以借用新媒体教学方法，突破过去的教学瓶颈和教学局限，让学生们能够从数学课堂上学习到更多的有趣知识，也能够加强数学与生活之间的联系，减轻初中阶段学生在学业方面面临的巨大压力，避免传统题海战术给学生带来的学习疲惫感。积极应用多媒体教学模式，能够彻底激发学生的学习热情，大量的多媒体音频和视频文件能够让学生从除书本以外的其他渠道获取数学知识，也能够提高学生在学习过程中的主动性，让其更加生动形象的方式感知数学。

1新媒体技术对于初中阶段数学学习的重要指导作用

现代信息技术的诞生有助于颠覆传统的教学观念和教学方法，将这些技术应用于初中数学的教学课堂当中，可以借助感官刺激，让学生更加生动直接的接触到数学知识，借助视频和图片加深对于其中所蕴含的数学知识的理解与记忆，同时，教师若能在这一过程中加以合理的指导，能够让学生仿佛身临其境地进入学习情境中，感知到数学知识与实际生活之间的紧密关联。

当前初中阶段的数学教学还是相当局限的，若能使用新媒体技术来提高学生的学习兴趣，丰富教师教学手段，就可以不断提升数学教学模式，加强对于互联网教学资源的有效利用，在某种程度上也可以大大减轻教师课前的备课压力。

2如何将新媒体技术与初中数学教学相整合

2.1在教学课堂中设置各种各样的教学场景

初中阶段的学生的数学学习更多的还是以兴趣为基本导向，学生们会对于具有趣味性的知识或者是自己感兴趣的知识存在浓厚的学习兴趣，然而数学知识本身就极具抽象性，并且各种各样琐碎的数学知识之间其实包含着紧密的关联，如若学生在学习过程中对于其中某一部分的数学知识失去兴趣或者产生直接的抵触心理，那么就难以实现数学知识的贯穿性学习，容易对于学生的整体数学学习产生影响。深入分析发现，不少学生的抵触心理其实都由于数学知识的抽象复杂性所导致的，所以教师可以根据学生们喜欢趣味性知识这一特点，将数学知识和数学内容进行一定的转化，将其与各种各样的游戏类表现形式相结合，并设计有趣的教学模式，提高学生们对于这部分知识的兴趣。多媒体技术就是帮助教师设计多元化教学模式的有利工具，可以借助多媒体技术对于数学知识进行一定的形式上的转化，以方便在课堂上为学生们呈现，从而使学生突破对于复杂数学知识的学习心理障碍。

比如在学习到鲁教版七年级上册第二章轴对称这一部分的内容时，缺乏一定空间想象能力和图形辨认能力的学生往往会认为这一部分的数学知识非常困难。并且在轴对称的学习基础上，后续还会展开中心对称等其他图形对称相关知识的学习，如若学生从轴对称开始产生抵触心理，那么后续的数学知识学习难度也会相应提升。教师可以先在课堂开始之前利用一些计算机软件制作一些轴对称图形，然后在课堂上先将这些图形呈现给学生，为了加深学生的理解，还可以在课堂中先画出轴对称图形的一半，然后让学生们根据轴对称图形的特点画出另一半，最后借助计算机软件还原整个图形，让学生们自主对照自己的答案与正确答案之间的区别。

2.2尽量将抽象的问题变得直观形象化

对于初中阶段的学生来说，学习数学知识最重要的是将复杂抽象的问题变得直观易理解，在数学课堂上，应该要尽可能将数学知识演化为日常生活当中可以理解的数学问题，如若数学知识给学生带来的感受是抽象、枯燥、无聊的感受，那么学生就会失去对于数学学习的兴趣，并且基于他们的生活经验和自主学习能力，也难以将巧妙抽象的数学问题转化成具体的生活情境去加深理解，因此数学教师就应该要在这些问题上有一定的精力上的投入，要巧妙借助新媒体技术将抽象的数学概念转化的更加形象具体。

不少学生认为数学知识过于抽象，主要是因为数学学科本身的学习就对于学生具有较高的自主逻辑要求，只有学生能够根据不同的题目进行针对性的思考和灵活的反应时，才能够解答数学问题。然而这就会导致不少学生对于数学学科产生厌倦情绪。教师在讲解一次函数的内容时，建议可以将图像与一次函数公式相结合进行教學，一次函数的k值与b值其实都与图像上的直线表现有一定的关联，教师可以针对性的进行讲解，让学生们更加深入的了解一次函数当中这两个数值的具体含义，从而将抽象的一次函数变成具象化的图像。

2.3构建反馈式的教学系统，及时调整教学计划

一般传统性的数学教学课堂，教师会借助课前设置教学计划，让学生了解到本堂课应达成的教学目标和自己应学成的学习内容。一般传统教学课堂上，教师推进教学目标达成的手段往往是一系列的题目练习和课堂上的及时性提问，据此来进行教学工作的阶段性调整，但是这种教学反馈性由于缺乏及时性而无法得到教学保障，所以教师也很难在教学过程中，快速有效的针对学生的具体情况来调整教学计划，但是如果我们采用信息技术，就可以加快这一反馈信息的收取速度，以便促进教师对于教学课程进行合理调整。比如建议教师可以在每一节教学课堂完成之后，借助信息技术设置线上的课后考察习题，每次习题量可以控制在10～20道左右，可以起到短时间内检验学hh生学习成果的方法，同时又不给学生增加额外的学习负担。所有学生们的习题训练结果能够在他们提交答案时快速显示，并统一在教师端的后台得以查看。

结束语

总而言之，现代信息社会给初中数学教学课堂提供了各种可供应用的新媒体手段，教师应该要勇于突破传统教学理念的束缚，积极将新媒体技术与传统板书教育进行有效融合，让数学教育课堂迸发出新的生机和活力。

参考文献：

[1]唐发辉. 浅谈新媒体技术视角下的初中数学教学[J]. 求知导刊， 2021（35）：23-24.

[2]罗宁科. 刍议新媒体技术视角下的初中数学教学[J]. 科学咨询， 2020（50）：1.