红色影视作品融入高校思政课教学的价值、困境及对策

张月婷

摘 要：紅色影视作品具有政治性、时代性、生动性、直观性、先进性和启发性等特征，是加强与改进高校思政课教学的优质资源。将红色影视作品融入高校思政课，可以彰显教学目标要求、丰富教学内容模式、提升教学育人质效。当前红色影视作品融入高校思政课教学的过程中存在对红色影视教育价值认同度不高、素材选取及运用方式不当、作品供给有限且质量参差不齐等现实困境，应增强红色影视融入高校思政课教学的价值认同、创新素材选取准则与运用方式、完善优秀作品制作与供给的保障机制，以充分发挥红色影视教育和高校思政课教学的双重叠加育人效能。

关键词：红色影视思政课 高校教学 有效融入

习近平总书记指出：“红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富，红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉……要用心用情用力保护好、管理好、运用好红色资源。”[1]红色影视作品是红色资源的重要组成部分，是中国共产党领导全国人民在中国革命、建设和改革的各个历史时期，经过浴血奋战、英勇斗争和开拓创新所形成的、能够为当今中国发展所应用的且满足人民需要的各种精神及实物素材的总和。红色影视作品是传承红色基因、弘扬红色文化的重要载体，经由人的视觉与听觉两大接收信息系统，对观者具有强大的吸引力和感染力，是加强与改进高校思政课教学的优质资源，可助力大学生树立坚定的理想信念、培育良好的精神风尚。重视与恰当运用红色影视作品，无疑会使高校思政课教学达到事半功倍的效果。

一、本然之义：红色影视作品融入高校思政课教学的重要价值

（一）作品的政治性与时代性彰显高校思政课教学的目标要求

高校思政课教学是大学生思想政治教育的主渠道，具有明确的价值取向与目标。2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》立足于思政课的政治性属性，强调高校思政课教学目标重在增强大学生使命担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这既是新时代中国高等教育的价值追求，又是高校思政课教学改革的努力方向。[2]加强与改进高校思政课教学，可以引导和帮助大学生更加坚定理想信念、练就过硬本领、锤炼高尚品格，切实担负起为国为民奋斗的时代使命。

红色影视作品立足于坚定的阶级立场，是党和人民在百年国家发展历程中奋斗精神的重要体现。从题材内容与表达形式上来看，其具有鲜明的政治性和时代性，这与高校思政课教学的目标要求高度契合，因而合理运用红色影视作品能有效提升大学生对思政课教学内容的自觉认同，强化其政治意识与价值追求。如《建党伟业》《建军大业》《建国大业》等红色电影，以其精湛的表现手法、经典的历史素材、丰厚的文化意蕴再现了中国共产党在不同历史阶段探索中国革命道路的艰辛历程与光辉成就。红色影视作品呈现的主流意识形态与高校思政课教学在目标与内涵上相一致，体现了高校思政课教学方向的正确性。

（二）作品的生动性与直观性丰富高校思政课教学的内容模式

高校思政课教学模式是基于现代思政教育与教学思想观念，教师、学生、内容、方式、资源和情境按照一定的程序进行互融共通，达成思政课教学目标。这一模式运行的过程“既是对学生精神世界的建构过程，或者说特殊的认识过程，同时也是一种思想政治教育过程，即对学生有计划地、系统地施加教育影响的过程”[3]。同时，教师能够发现、探索和解决新的问题，不断提升教学理论水平与教学技能，促进教学相长。值得注意的是，该模式虽一经形成就具有相对稳定性，但它并不是一个封闭的、固定的系统范式，而是一个开放的、动态的生态系统，其教学内容与方式会随着社会进步和人的发展进行适时地、相应地变革与更新。

红色影视作品作为一种重要的教育教学资源，体现了共产党人坚定的政治信仰与强大的精神意志，以直观的情景式演绎方式诠释了深刻的思想教育主题，其展现的艺术特色、历史事实和生动情节，可以创设教学情境、丰富教学内容、激发学生兴趣、优化教学模式，为高校思政课教学提供特有的优质素材。如《张思德》《雷锋》《焦裕禄》等经典影片，以真人真事深刻地诠释了艰苦奋斗、为人民服务和无私奉献的革命精神与坚强意志。大学生的情感极为丰富，将这些红色电影融入高校思政课教学，可从心灵深处激发学生的学习热情，激励他们以优秀共产党人为榜样，自觉培育和践行社会主义核心价值观，积极投身于习近平新时代中国特色社会主义的伟大事业之中。相较传统的教学模式，红色影视作品可以为高校思政课教学注入活力与生机，既能充实教学内容、活跃课堂氛围，又能丰富教学手段、改进教学方式。

（三）作品的先进性与启发性提升高校思政课教学的育人质效

由于现阶段特定的成长境遇和历史环境的影响，大学生的精神需求呈现出多元化趋势和多种矛盾共存的特性。一方面，中华民族迎来了从“站起来”“富起来”到“强起来”的伟大飞跃，坚定了大学生群体的“四个自信”;另一方面，如今的大学生处在一个多层次、复杂化和开放性的社会环境系统中，其“三观”受到历史虚无主义、新自由主义和普世价值论等错误思潮的冲击，致使部分大学生的精神需求出现新变化。[4]新时代高校思政课教学应基于对大学生需求变化的分析，研究其思想动机、行为表现的心理生理和社会历史根源，进而及时调整教学策略，坚持以学生为主体，给予精神关怀和积极引导，最大限度地满足其精神文化需求，持续增强教学效果。

红色影视作品为高校思政课教学开启了一扇可以透过情节意象传达思想观念的功能视窗，助力大学生树牢严于律己、勇于承担和甘于奉献的“三观”，让思政课教学达到理想效果。近些年，以《恰同学少年》《红海行动》《厉害了，我的国》《袁隆平》等为代表的红色题材电影，以一定的历史背景和时代情境为基础，在坚持“艺术性与真实性”相结合的同时，力求“先进性与启发性”相统一。此类影片蕴含着正确的历史观、民族观、国家观、文化观，且“以情感人、以情育人”，实现了“入眼、入脑、入心”，不仅强烈吸引观者的眼球，使其投入电影呈现的情境之中达到情感共鸣，而且在回味、深思中得到情感传承。因此，红色影视作品恰当融入高校思政课教学必将发挥更大的“教化、感化”功能，促进大学生牢固树立与践行社会主义核心价值观，为全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量，从而深化红色影视作品的教育功能、提升思政课教学的育人质效。5BE6AFE0-9632-43F4-AA43-20E596E80FC6

二、实然之需：红色影视作品融入高校思政课教学的现实困境

（一）认识论困境：对红色影视作品的教育价值认同度不高

红色影视作品的价值突出体现在以宣扬积极健康向上的、富有中国特色和中国风格的社会主流意识形态和精神品质为主旋律，但当前红色影视作品融入高校思政课教学的价值认同程度不高、受重视不够。

在校级层面，部分高校以“双一流”建设、博士硕士学位点增设、学科门类齐全为重点目标，认为人才队伍建设、申报科研项目、获取科技奖项等才是学校发展的关键，把这些工作当作主要任务来抓，对学校教学管理与思政课教学改革的热情有所欠缺，于是低估了红色影视作品融入高校思政课教学的价值，也未系统制定相关的政策制度与指导规范，未能形成红色影视作品融入高校思政课教学的科学范式和长效机制。

在师生层面，其一，思政课教师在职称晋升、年度考核均与科研挂钩的压力之下，将大量时间和主要精力置于科研项目及论文撰写方面。部分教师无暇安心搞好教学，甚至认为思政课知识重在讲解，在教学中为学生播放红色影视纯属浪费时间;有些教师虽然将红色影视作品运用于教学，也只是视其为丰富课堂教学的手段而已，未充分意识到红色影视教育对学生“三观”塑造和道德情操厚植的重要作用，直接影响着红色影视作品与高校思政课的有效融合以及融合后教学目标的实现。其二，大学生是高校思政课知识的接受主体，但在受到实用主义、个人主义和功利主义等不良风气的影响下，其中部分群体对思政课学习抱着“可有可无”的轻视态度，缺乏学习的主动性、自觉性和系统性。一些大学生将思政课教学强行贴上“政治宣传”的标签，认为思政课是空洞的“洗脑课”“说教课”，产生较强的排斥心理;有的大学生认为思政课知识枯燥且无实用性，对自己就业和事业发展毫无帮助，不如把心思用于考取各种证书上。在此类偏见的妨碍下，部分大学生对包括红色影视作品在内的思想政治学习缺乏兴趣，红色影视作品融入高校思政课的教育价值也无法落到实处。

（二）实践论困境：对红色影视作品的选材及运用方式不当

高校教师在思政课教学中甄选出合适的红色影视素材，对于增强教学成效至关重要。由于缺乏完备的选材标准与选材条件，目前部分教师对红色影视作品的选取存在一些不良倾向。一是选材随意化。部分教师在选取红色影视素材时没有经过斟酌，仅仅出于丰富教学手段的目的，随意选取一段红色影视作品用于思政课教学，这一做法难以保证所选素材与教学主题的契合度，也无法给学生创设良好的教学情境，必然使思政课教学的实质性效果大打折扣。二是选材媚俗化。为提高学生的关注度，有些教师特意选取如“雷剧”“神剧”等一些荒诞离奇、匪夷所思的红色影视作品，以吸引学生的眼球，致使课堂呈现“媚俗化”趋势。实际上，并非所有的红色影视作品都适宜进入思政课的教学范畴，只有那些宣扬中国精神、与历史事实相符的红色影视作品，才能成为思政课教学的理想素材。三是选材碎片化。受课程时长的限制，部分思政课教师往往只选取作品的片段，没有系统地考虑整个课程教学体系中所有选材之间的逻辑关系，造成选材碎片化的现象，不利于培养学生的综合理解能力与逻辑思维。

实现红色影视教育与高校思政课教学的有机融入，是思政课教学智慧的彰显。讲授式教学是高校教师运用红色影视素材开展思政课教学的基本方式，可以在规定的时间内全面系统地向学生传授较多的红色影视作品内容，使学生较好地掌握其理论脉络。但由于红色影视题材所反映的整体内容与当代大学生所处的时代背景存在差距，思政课教师在教学过程中通常以背景介绍、内容分析、人物形象概括等形式教导学生理解作品的思想。这种看似高效的“主体-客体”单向传授知识的“说教”方式，一方面造成思政课教学“对话”的屏蔽，不能真正实现师生之间的倾听和交流，使学生失去探究影视情节的欲望，致使学生本位缺失;另一方面更谈不上在現实中对红色影视情境的“体验”与“实践”，难以让学生对教学内容的透彻理解和深层内化，无法充分体现红色影视作品的教育价值。因此，运用红色影视素材提升高校思政课教学成效亟须改进与创新教学方式。

（三）本体论困境：红色影视作品的供给有限且质量参差不齐

改革开放以来，我国涌现出一批气势恢宏、情感真挚、激励人心的优秀红色影视，如《巍巍昆仑》《开国大典》《战狼》《我和我的祖国》《长津湖》等，但总体而言，鉴于人民日益增长的美好生活需要，尤其是精神需求的多元化趋势，现阶段的红色影视作品在数量上和其他类型的影视作品相比，依然十分有限，占比明显偏小。据统计，在2019年和2020年的腾讯视频上线电视剧占比中，军旅抗战类红色影视作品分别为12%和9%，远不及2019年偶像爱情剧占比的32%和2020年浪漫情感剧占比的36%。这反映了在飞速发展的当下，优秀红色影视作品的数量供给还无法满足人民的精神文化需要，也为实现红色影视作品和高校思政课教学的有机融合带来了不利影响。

同时，红色影视作品涵盖类型较广，质量参差不齐。根据红色影视作品切入视角的差异性，可将其分为个人传记、革命者群像、典型事件、以小见大、全景式史诗等五种类型。虽然红色影视作品已呈现出多样化的发展态势，但部分影视公司极力迎合市场的需要，在创作红色影视作品的过程中过分看重商业性和娱乐性，强调票房和经济收益，忽视其社会价值以及对观者树立“三观”的正面效应，使红色影视作品的发展趋于“媚俗化”，这必然会给分析判断能力较弱的大学生带来“副作用”。有些影视公司只是为“红色”而“红色”，无视革命历史事实，过度改编或凭空臆造，出现与历史真相不符或歪曲史实的现象，特别是频频出现的“抗日神剧”，“戏说”成分过重，极易使观者，尤其是大学生产生错误认知和错误观念，从而陷入对历史理解的误区。此类影视作品虽属红色题材，但严重消解了作品的严肃性和真实性，不仅脱离了运用红色影视作品从事教学的基本要求，而且与高校思政课的教学目标背道而驰。

三、应然之径：红色影视作品融入高校思政课教学的策略选择5BE6AFE0-9632-43F4-AA43-20E596E80FC6

（一）增强红色影视作品融入高校思政课教学的价值认同

思想引领行动，推动红色影视作品有效融入高校思政课教学首先需要从认识层面增强高校、思政课教师和广大学生对红色影视作品的教育价值认同。

在校级层面，高校应结合“四史”学习教育，不断提高对红色文化、红色精神、红色力量的三重认同度，持续深化对红色影视资源的认识与理解，把红色影视作品融入高校思政课教学视为学校落实立德树人根本任务和提高育人质量的重要举措;支持与鼓励将优秀的红色影视作品融入思政课教学，强化教学过程管理，对红色影视作品融入方式与成效定期开展考评，完善激励方式。

在师生层面，其一，教师作为教育主体，要深入挖掘研究红色影视作品中蕴含的思想品质和育人价值，自觉提升自身的红色文化素养，积极申报相关教研项目、撰写教研论文、改进教研方法，通过研教并举，促进优秀红色影视作品与思政课教学实践有效融合。[5]同时，教师要及时关注新制作的讴歌时代精神的优秀红色影视题材，适时纳入思政课教学范畴，增强教学新鲜感与时效性。其二，学生作为学习主体，需努力提高自身的思想政治素质和对红色影视作品的鉴赏能力，按照“读书、明理、导行”的思维逻辑，循序渐进。其中低年级学生要侧重于思想政治基本理论学习，开展红色文化教育，理解红色影视的深层意蕴，培育和树立正确的价值观;高年级学生要侧重于提高自己的品德修养，自主选择一位或多位红色影视作品中的正面榜样人物作为自己的“偶像”标杆，在情感体验和品质锤炼中铸造高尚的人格;毕业生要侧重于树立爱岗敬业和无私奉献精神，感悟作品中求真务实、开拓进取、为人民服务的动人事迹，强化自身的社会责任感和历史使命感。

（二）创新红色影视作品的选材准则与实践运用方式

（1）遵循大学生成长规律和高校思政课教学规律，科学建构红色影视作品的选取准则。

一要契合主题。教师应围绕思政课教学的主题目标进行选材，不求内容繁杂、花样繁多，但求契合主题、切合实际，为实现教学目标服务。

二要贴近学生。教师选取素材作为教学案例，必须易于让学生理解与接受。鉴于在校大学生正处于青春期，其认知思维正从具体性转向抽象性，情绪情感渐趋成熟却不稳定，应重点选用能激励情感、拨动心弦、升华理性、与学生所学专业相关的红色影视来教学。

三要注重全面。不同时代的作品在人物形象和思维逻辑等方面存有差异性，教师应统筹选用中国革命、建设和改革的各个时代的红色影视作品，帮助大学生感悟党和国家事业的发展历程，循序渐进地理解“红色”的深层意蕴。

四要突出经典。红色经典影视作品通常是经过时间检验与沉淀、内容与质量俱佳、对人民群众有重要影响的作品。在高校思政课教学中，教师应精选红色经典，积极唱响主旋律，弘扬正能量，有效培育学生的高尚品德和崇高精神。

（2）改进与创新红色影视作品融入高校思政课的教学方式，以激发学生的学习兴趣和政治热情。

第一，开展互动式教学。目前常用的讲授式教学虽然可以快速向大学生传授较多的红色影视作品和思政课内容，但容易流于说教式的“主体-客体”单向灌输方式，教师应尽可能采用教学双方平等交流的互动方式，师生互动、生生互动，在不同观点碰撞、交融中产生教学共振，提升师生对红色影视作品教育内容的认知力和理解力。

第二，重视体验式教学。根据学生的认知能力和规律，高校思政课教师以“实践体验”为中心，通过创设实际或模拟红色影视作品中的具体情境的方式，做到课上教育与课下实践相统一，使学生在经历和充分参与中获得感悟中国共产党人的伟大力量，增进知识、升华情感和提高能力，重塑学生的主体地位。[6]

第三，引入探究式教学。在实际教学过程中，高校思政课教师指导学生以“自主、合作、探究”的方式对红色影视作品和思政课教学主题进行“个人自主学习、小组合作学习、深入探究学习”，从而实现教学中关于“深化认知、内化情感、强化行为”的目标要求，深化学生对红色影视作品的情节与思政课教学内容的深度思考和理性认识。

（三）完善优秀红色影视作品的生产制作与供给保障机制

拥有数量充足的优秀红色影视作品是其融入高校思政课教学、发挥教育价值的基础性条件，为此应构建完善的优秀红色影视作品的生产制作与供给保障机制。

在生产制作方面，要想成就红色影视精品，需选择高质量的红色影视剧本、打造优秀的红色影视制作团队和组建演技精湛的演员队伍，选择具有“高度政治性、广泛包容性、深刻渗透性”且“历史性与现实性相统一、人民性与艺术性相融合”的优秀剧本是前提;打造能够在“历史、真实与艺术”之间找到平衡点的优秀制作团队是核心;组建“颜值与演技”并存的一流演员队伍是关键。同时，党政部门要强化对红色影视作品制作行业的正面引导、严格审查，健全并完善現代法治体系和相关法律制度，依照法律规定对红色影视作品制作行业实施“精准化”管理和“立体化”监督，促进红色影视作品制作行业形成良性竞争的长效机制。

在供给保障方面，一方面，高校可设置专门的红色文化教育机构，负责对包括红色影视作品在内的红色文化教育活动，加强工作组织领导，建立健全红色题材影视资源库，完善作品共享制度与规范，为红色影视作品融入高校思政课教学储备资源和稳定作品供给;积极发展与其他高校、机构和红色影视行业的合作互助机制，多途径开阔红色影视资源供给渠道;相关部门可通过网络、微信、微博等多种新媒体平台，强力宣传并推介红色影视作品[7]，增强广大学生对红色影视作品的关注度与认知度，拓展红色影视资源供给对象和受众范围。另一方面，思政课教师要注重选取整合与教学主题密切相关的优秀红色影视资源，熟练使用影视放映设备，在思政课教学中为学生提供高质量的红色影视作品。因受课程时间的限制，教师可结合教学需求，合理调整红色影视作品的播放时长，并指导学生利用课余时间完整观看红色经典影视作品，提高学生的综合认知和逻辑思维能力。此外，相关部门还要加大对红色影视教育的基金支持力度，投入专款用于思政课教师开展相关课题研究，表彰教学质量评比中的优秀教师，着力创设各种有利条件，以充分发挥红色影视教育和高校思政课教学的双重叠加育人效能，为全面建设社会主义现代化国家培养出更多的高素质人才。

参考文献：

[1] 习近平在中共中央政治局第三十一次集体学习时强调用好红色资源赓续红色血脉努力创造无愧于历史和人民的新业绩[J].思想政治工作研究，2021（7）：12-13.

[2] 耿品.深入把握新时代高校思政课课程目标[N].中国教育报，2021-03-15.

[3] 佘双好.关于高校思想政治理论课程定位的探讨[J].思想理论教育（综合版），2007（11）：33-38.

[4] 张青.党史教育有效融入“概论”课教学研究[J].学校党建与思想教育，2021（19）：70-73.

[5] 徐美英.红色影视资源教学价值的彰显及运用研究[J].教育评论，2017（10）：148-152.

[6] 陈正良，王贤斌.地方高校实践育人的理论与实践[J].宁波大学学报（教育科学版），2015（6）：54-58.

[7] 张忠，丁果，梅也天.后疫情时代中国电影产业的守正与创新[J].电影评介，2021（4）：3-9.

基金项目：国家社会科学基金项目（20BZX021），宁波大学教学研究重点项目（JYXMXZD2021006）。5BE6AFE0-9632-43F4-AA43-20E596E80FC6