MOOCs

张亚培

摘要：该文在介绍MOOCs创新特性及应用现状的基础上，分析了MOOCs应用所存在的问题，并指出高校要应对MOOCs发展浪潮带来的机遇与挑战，应该变革教育观念、改造高校课程教学资源、实现多模式一体化教学。

关键词：MOOCs；应用；高校教学；变革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0173-02

教育资源建设是高校教育信息化的基础，推进优质教学资源的共建、共享和应用是高校教育信息化的重要内容。近几年发展起来的全球性大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）的风靡，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOCs新技术带来的教育革命，对高校来说，既是机遇也是挑战。

1 MOOCs的创新性特征

利用数字化学习资源进行学习是信息化时代重要的学习途径，因此，高质量的学习资源是有效地进行学习的重要保障。MOOC作为没有学生人数限制、能自由取得学习资源、高度开放共享的学习平台，受到了广大师生的推崇。

1.1 用户中心、高度开放共享

所谓“大规模（massive）、开放式（open）”，即任何人都可以注册，学习者的数量不受限制，MOOC平台上的课程，在全球范围内开放共享。对于学习者来说，只要拥有一部联网的设备，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，不受时间、空间的限制，高质量在线课程变得非常容易获取。

1.2 聚合多维化教育资源，资源质量更高

随着更多的一流大学参与和创建各种MOOC平台，更多更好的大型开放式网络课程通过网络共享传送到世界的各个角落。MOOCs新技术更大程度地了解用户的信息需求，资源获取更易用、更准确、更智能，从而满足每一个互联网用户的个性化、聚合化、高效率、符合个人体验的互联网服务要求。

1.3 提供更大的选择权

由于学时时间、地点均不受限制，每门课的学习人数也不受限制，因而学习者可以根据自己的学习习惯来安排自己的课程，学生在学习资源、学习时间、学习进度上的选择权更大。

2 MOOCs应用现状及所面临的问题

MOOC平台的兴起，及其所延伸出的资源的个性化、智能化、开放性等特点，对我们整合和应用高校教育资源带来了很多的启示和帮助。国内各高校在开放式网络教学资源的建设与应用领域积极做出相关的探索和研究，并在资源、平台和应用等方面积累了一定的基础和经验。但同时，像所有的新生事物一样，问题和批判也随之而来。

2.1 MOOCs的应用现状

1）国内MOOCs相关研究已经取得了相当可观的成绩，但和海外经验丰富的“MOOC”平台相比，无论在广度还是深度上，都还有较大的研究空间。MOOC概念于2008年被提出，2011年开始经历井喷式的发展，相关MOOC的研究活动逐年攀升，并快速被引入国内，逐步改变国内传统教育模式。2013年1月，香港中文大学加入Coursera平台；4月，香港科技大学加入Coursera平台；同年5月21日，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等6所亚洲大学宣布加盟edX；7月8日，复旦大学和上海交通大学同时宣布加入Coursera平台[1]。在中国大学开始积极关注MOOCs的同时，国内一些企业也紧跟步伐，比如网易公开课、新浪、果壳网、超星集团等纷纷推出开放式网络课程，优酷网也与Udacity达成独家官方合作，抢占市场先机。国内的在线教育平台建设和开放课程积累，主要由政府投入和主导，大多还是各自为战，投入产出效益如何，技术模式是否互通，还缺少关注与研究[2]。

2）郑州航空工业管理学院应用实例

郑州航空工业管理学院于2015年3月正式引进超星泛雅一站式教&学平台，主要包含网络课程建设、教学互动平台、教学资源库、泛雅联盟、本地资源管理平台、教师教学发展中心等诸多功能。教师可以使用平台自主开发课程，学生可以通过平台自主学习本校自主研发课程和尔雅通识课程。其中的尔雅通识课程主要依托于超星数字图书馆和尔雅通识教育视频这两大精品资源，将其中非常适合入选高校通识课的内容题材与资源进行提炼与加工，并将优质的课程资源与学习平台进行整合，帮助学生通过在线选修、学习并获得通识课程学分，目前我校开展的通识课均按全校公共选修课对待。

2.2 MOOCs应用存在的问题

1）由于高等教育领域教学资源的复杂性和多样性，造成了各个高校自主开发的课程高度重复。而依托教育集团打造的汇聚名家大师的优质课程资源，目前大部分还对各个高校收费，这又与MOOC最初的开放理念背道而驰。一方面，我们有海量的资源无法完全共享，另一方面，我们需要某一方面的资源时又显得特别无力。

2）大多数参与MOOC的高校主要将这些课程作为品牌宣传的方式，并且没有给这些课程提供常规的学分，比如笔者所在单位，目前还只是将其和全校公选课同等对待，没有办法真正实现学分互认。

3）由于学生规模不受限制，MOOC很大程度上依赖自学，学习监管问题日益凸显。对高校而言，学生的学习质量如何，能否通过MOOC平台真正学到东西，是教师们尤为关注的问题。虽然目前有些平台已经具备了后台监控功能，但这些功能只能确认学生是否观看了平台中的资源，并没有办法保证学生是否存在剽窃问题，是否真正吸收消化了课程所讲授的知识。

4）网络学习与传统的课堂教学体验完全不同，尤其是教师在师生互动中的重要地位，很难体现出来。当学生遇到问题和困难时，无法及时得到教师的辅导与帮助，高质量服务也就无从谈起。什么样的教学模式适合MOOC教学，如何给学生提供更好的学习体验，需要我们进一步探索。

3 MOOCs时代高校教学该何去何从

MOOC是对传统教育的一种颠覆，也是对教育的一种有益补充。MOOCs的快速发展对高等教育、在线教育产生了极大的冲击。虽然在线课程不可能取代传统课堂，但一定会督促大学加快教育改革，提高教学质量。在我国社会转型期大学教育要实现跨越式发展的特殊性背景下，面对MOOC“风暴”冲击，迎接挑战的迫切性更加凸显[3]。要成就MOOC的发展，既要改变传统教育观念博取社会的认同，又要有足够规模的适合国人的优质资源，并要探索新的教学模式，建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。

3.1 变革教育观念

MOOC的发展依赖于云计算技术的发展，我们习惯于传统知识导向和教育，而我们要培养的学生必须能够适合未来社会发展需要，能够在全世界范围内竞争。在这种情况下，我们的教育理念与社会观念、社会现行制度便有了很大的冲突。MOOC颠覆了传统的教育观念，促使教师对教与学的过程及其规律进行深刻反思，从教育大数据中总结提炼教育规律。在技术发展日新月异的今天，教师若跟不上技术进步的脚步，就难逃在教育改革中被淘汰的命运。教师在设计课程教学内容和教学环节时需要持续改进，转变教育观念，积极尝试网络教学，不断完善自己的知识体系，探索“翻转课堂”的教学方法，以支撑针对每个学生的因材施教。在我国不断推进建设学习型社会的当下，教育行政部门和高校则应在MOOC发展潮流中因地制宜，支持基础设施、开放教育资源等的建设与发展，积极探索学籍、学分、学历认证等管理制度改革，以获取社会的认同。

3.2 改造高校课程教学资源

教育资源建设是高校教育信息化基础，推进优质教学资源的共建、共享和应用是高校教育信息化的重要内容，网络在线课程引发的全球教育资源配置对我国高等教育提出了挑战。在国内外教育界都在关注MOOC的同时，我国在在线教育方面也积累了丰富的资源，如网易公开课、国家精品开放课程。2010年上线的网易公开课，被称为国内最大的公益性公开课网站，每天最多达百万人次同时在线学习。除此之外，许多地方也在着手建设本地的课程共享平台。这些资源无疑为我国MOOC的发展奠定了坚实的基础。但由于高等教育领域教学资源的复杂性和多样性，造成大量的、质量参差不齐的、没有经过整理与修饰的资源存在各级各类的服务器之中，导致目前的资源建设存在数据不规范、不标准、师生参与面不广、共建共享的保障机制不健全等诸多问题。要实现真正的共享与应用，还需要在观念、技术、法规、环境等方面开展进一步的推动与建设，突破当前高校教育资源的资源面窄、优质资源缺乏、资源利用率不高等局限，规范、整合和共享分散在各地教学机构和个人的教学资源，对目前的资源进行适当的改造，实现高校开放教育资源建设与共享。

3.3 实现多模式一体化教学

1）辅助传统课堂

随着MOOC的快速发展，一些新形式的教学理念和教学模式也相继被提出，极大地冲击了高校课堂的传统教学模式。在MOOC大数据环境下，各高校应该结合自身的特色，发挥MOOC的优势，将其有效地引入到课堂当中，将在线学习、课堂教学和课外实践有机融合，实现MOOC的本土化。尤其在高校教学当中，课堂与在线混合式的教学相结合，可以大大减少教师的重复授课负担，以帮助教师节省出更多的时间了解、研究每一位学生的表现，实现更加深度的和个性化的学习，提高教与学的质量和效率。

2）SPOC式翻转课堂教学

SPOC本质上还是一种MOOC，是指对少数真实在校注册的学生实施的在线课程教育，有专家提出SPOC=MOOC+补充交流。和MOOC相比，SPOC人数少、在校注册（收费）、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂及答疑辅导。既能保证学生本人听课，也能做到线下交流、考试，SPOC模式下，教师可以完全介入学生的学习过程，掌握学生各方面的信息，真正做到因材施教。

3）模块化进阶式教学

实行模块化进阶式教学，可以让学生循序渐进掌握更加实用的知识与技能。在课程设计方面，对知识进行分层以满足不同层次、不同学生的需要；在课堂教学方面，实行小班化教学及合理的教学测试成绩评定系统以掌握每位学生的学习情况；同时要积极开展第二课堂，形成全方位、多维度的学习环境，增强学生的实践机会和自主学习能力[4]。

4 结束语

随着MOOC的出现，国外一流在线教育平台大规模进入中国，国内相关资源共享平台也逐步建立和完善，这势必会改变高等教育的形态和世界大学的格局。高等学校如何在MOOC发展潮流中生存和成功，发展具备中国特色的在线教育模式，推动高等教育的变革，需要我们付出更多的努力和探索。

参考文献：

[1] 吴淑苹.MOOCs在中国的发展及其挑战[J].河北广播电视大学学报，2013，（6）：5-6.

[2] 姜泓冰.“慕课”搅动中国大学课堂[N].人民日报，2013.07.15.

[3] 张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，（2）：116-121.

[4] 徐晓红.以学生为中心的模块进阶式英语教学新模式的探索[J].大学英语（学术版），2008（1）：206-210.