科学童话的特征与教学

邵永红

【摘 要】科学童话是适合儿童阅读的科学小品，其特征是科学精神与浪漫幻想交融、知识结构与故事要素相协、科学语体向文艺语体转化。科学童话教学，应初步了解科学知识，是在读懂“写什么”方面的正确目标取向。在此基础上，本文提出了科学童话教学的要点。

【关键词】科学童话，目标取向，教学要点

统编小学语文教材中有不少童话故事，如 《小蜗牛》《小蝌蚪找妈妈》《在牛肚子里旅行》等。这些课文属于科学童话，与一般的文学童话有所区别，但鲜有文章论及此类课文的教学。鉴于此，笔者拟结合教学实践谈谈对这类文章的认识。

一、科学童话的特征

科学童话是“自由运用各种文学手法来传播科学，往往妙趣横生，能够激发读者学科学、爱科学、用科学的热情”的科学小品家族中的特殊成员。关于科学童话的产生，中国科普作家协会会员宗介华先生如是说：“一些科学知识，经过精心的艺术构思，可以成为一篇孩子们乐于接受的童话作品，引起他们的兴趣。因此，以普及科学知识为目的的科学童话也就应运而生，受到广大小读者的喜爱。”[1]科学童话具有以下特征：

1. 科学精神与浪漫幻想交融

科学童话中的科学精神体现为求真、求实，确保所表述的知识具有经得起反复检验的客观性，不能马虎地表述，更不能主观臆造，以免让小读者接收不正确的信息或错误的知识。例如，统编教材中的科学童话《小蝌蚪找妈妈》向小读者讲述了小蝌蚪长成青蛙的全过程。小蝌蚪成长的过程必须与事实完全相符，可以得到重复验证，这就是知识的客观性，体现了科学精神。幻想被称为童话的灵魂。科学童话沿用童话共同的创作手法——幻想。让鱼虫说话，让花草思考……天马行空地创造出荒诞不经、在现实世界根本不可能遇到，也不可能发生，却包含着粗浅而正确的科学知识。《小蝌蚪找妈妈》里的蝌蚪、青 蛙、鲤鱼、乌龟等角色本没有言说的能力，但经过作者的想象却具备了这种能力。这就是幻想。

求真、求实的科学精神与荒诞不经的童话幻想看似水火不容，在科学童话里却相得益彰。

2. 知识结构与故事要素相协

每篇科学童话所表述的知识往往由几个要点组成，这些要点形成一个微型结构，故事的情节安排与人物设定往往基于这一结构，服务于对知识的介绍或解释。体现在两个方面：

第一，情节结构与知识结构一致。如二年级上册第一单元“我爱阅读”编排了一篇科学童话《企鹅寄冰》：非洲的狮子写信给南极的企鹅，请他寄冰;企鹅用箱子寄冰，多天后狮子收到的却是水。狮子把水退回去，并给企鹅写了信：请你寄冰，为何寄水？企鹅阅信开箱，糊涂了：明明是冰，怎么说是水？非洲炎热，冰化成水;南极寒冷，水结成冰。此为本文科学知识的微型结构，整个故事情节都是据此结构而展开的。

第二，人物道具化，淡化个性。科学童话既以传播知识为目的，塑造栩栩如生的人物形象便不是其首要目的，这让科学童话迥别于文学童话。科学童话中的人物是为表述或解释知识而设定的，其功能相当于“道具”，故而人物个性模糊，即使有一定的个性，也往往性格单一，缺少变化，“不需要甚至要避免性格复杂、丰满的人物形象，以免干扰对科学知识的有效阐释”[2]。概而言之，科学童话中的人物形象不是或主要不是审美形象。

3. 科学语体向文艺语体转化

纯科学类的作品多使用科学语体，离不开专有名词和专业术语等，辨识度很高。科学小品文为了普及知识，往往只保留必要的概念和术语，以文艺语体为主要表达手段，语言生动形象、富有情趣，寓科学性、知识性于趣味性之中。例如，统编教材中的科学小品文《花钟》，描绘了不同花朵的开放，文中使用了“吹 起……小喇叭”“绽开了笑脸”“从梦中醒来”“欣然怒放”“含笑一现”等文学性极强的语词，极具可读性。

科学童话的阅读主体更为低龄化。为了与特定读者群体的知识基础、接受能力、阅读心理相适应，科学童话往往将科学语言的使用降到最低限度，除了极个别必要的概念、术语，作家往往会将科学语言转化为通俗易懂、形象生动的语言。这样的语言特点也更符合童话这一体裁的要求。科学语体最大限度地向文艺语体转化，给科学童话的辨识增加了难度，但根据前两个特征，总体上依然可以辨别出来。但要说明的是，不同的科学童话作家，其创作观并不完全相同，出于某种考量，往往会强化或弱化某些方面，导致有些科学童话作品在前两个特征的某些方面不是很鲜明和突出，可能会使其与一般童话的界限模糊，但传播知识始终是科学童话创作的主要意图。抓住这一点，辨识的问题就可以迎刃而解。

二、科学童话教学的目标取向

一篇课文，无论何种体裁，其教学目标在阅读层面一般从四个角度确定：一是读懂课文写的是什么，此为把握思想内容方面的目标;二是读懂课文是怎么写的，这是把握语言形式、积累语言材料方面的目标;三是懂得怎么学，即过程方法方面的目标;四是不独立存在而渗透于上述目标中的情感态度价值观目标。科学童话从上述第二、三、四方面确定目标，若不涉及难易、多寡或深广度问题，单就取向而言，一般不会引发争议。容易产生争议的是在读懂“写什么”方面，若认识模糊，处置不当，便会导致教学目标和教学内容的扭曲，使此類课文的教学价值得不到很好的体现。

科学童话教学，初步了解粗浅的科学知识，是在读懂“写什么”方面应然的目标取向。

阅读教学的基本目标是培养阅读能力。科学童话以传播科学知识为主要意图，了解其中的科学知识则是重要的教学目标。关于阅读，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）第二学段的要求有：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”[3]科学童话的创作意图是借助趣味故事介绍科学知识，那么，初步了解这些知识即体会文章的主旨。第三学段的要求有：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”[4]对于说明性文章，“抓住要点”主要是指抓住科学知识的要点。本学段教材所选说明性文章大都是科学小品文，中低年级的科学童话与之大致相同，虽然教学目标难度有所不同，但目标取向应一致。

新课程标准设置了跨学科学习任务群，目的是“充分发挥跨学科学习的整体育人优势”[5]。第一学段的学习内容有“综合运用语文、科学、数学等多学科知识”[6]，第二学段的学习内容有“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能”[7]。在国家课程层面，近些年一直倡导跨学科学习，而在教学实践中，由于种种原因，跨学科学习并没有落实到位，但随着新课程标准的颁布和课程改革的推进，跨学科学习势必会迎来新的发展阶段。在科学童话教学中，将了解科学知识作为教学目标和内容之一，其实是在单篇课文教学中实践跨学科学习，完全符合语文教育和新课程标准的要求。无论从阅读的特点，还是从国家课程顶层设计或语文教育发展方向看，科学童话教学都不能忽视对科学知识的了解。

三、科学童话的教学要点

科学童话教学应在把握学情和文体特点的基础上，根据新课程标准的学段要求，结合教材编排的训练重点，确定恰当的教学目标和内容，采用适切的教学策略。

1. 根据情节发展，合理安排学习活动

教学时，教师要随着情节的发展和情境的变化安排各项学习活动，让学生在情境中了解知识，完成各项学习任务。科学童话之所以借助妙趣横生的故事传播知识，而不是干巴巴地直接把知识告诉读者，就是为了激发他们的阅读兴趣。教师可以创设情境，让学生走进故事，入情入境，最大限度地体验故事的趣味性。科学童话大多编排在中低年级，特别是低年级，这个阶段的学生想象力丰富，喜欢做游戏，能够沉浸在故事情境中，学习活动便有了些许游戏活动的趣味，可激发学生的学习热情。

2. 还原故事情境，直观了解知识

若说科学知识是“盐”，科学童话便是“溶盐入水”，呈现于其间的“盐”了无痕迹，已非原生状态。科学童话教学固然要引导学生初步了解其中的科学知识，但更宜让学生“饮水得盐”而非直接“吃 盐”。科学童话教学适宜让学生在课堂上还原故事或演绎故事，在故事中自然而然地了解课文传达的科学知识;不应将“溶水之盐”再次提炼成或还原为理性的、原生状态的知识。科学童话一旦进入教材，学习者的年龄便基本确定了，教师可根据学情，结合故事情境，进行适当拓展或补充，并借助形象直观、学生喜闻乐见的载体和手段，呈现科学知识。

3. 兼顾多项任务，全面达成目标

了解科學童话写了什么只是一个目标，不是唯一的目标，教师还要根据学段要求、单元训练重点等确定其他教学目标。目标底下有若干教学内容或学习任务，要对这些内容或任务进行组织，将其合理、巧妙地安排到教学过程中。

如教学《在牛肚子里旅行》，初读课文时，教师可先安排识字写字的任务，让学生初步把握课文主要内容，再设计两个学习任务：一是了解牛有四个胃和反刍的特点，这是根据科学童话的文体特点而制定的学习任务;二是体会青头和红头对话时的心情并分角色朗读。朗读是小学阅读教学的基本内容，同时也是本文课后习题的要求。根据红头在牛嘴里、进到牛肚子里、回到牛嘴里、从牛嘴里出来的情节，教师依次引导学生进入不同情境，完成上述两个学习任务。

以红头进了牛肚子里的情节为例，可这样进行教学：（1）还原情境。青头和红头正在草地上捉迷藏，突然来了一头大黄牛，把红头和草一起“卷到”了嘴里。学生齐读课文“正在这时……到嘴里了”。（2）演绎故事。如果你和同桌分别是青头和红头，你们各自的心情是怎样的呢？默读课文第8～11自然段，画出体现青头、红头心情的词句并体会，然后同桌分别扮演青头和红头，读出各自的心情。最后分组向全班汇报，交流体会。（3）教师小结：红头恐惧、绝望，青头指挥若定、从容不迫。（4）探究心情不同的原因，同时了解知识。教师相机出示牛四个胃的示意图，结合红头所处的位置，引导学生品读词句，探明原因：红头因不知牛有四个胃和反刍的特点，以为自己必死无疑，所以恐惧、绝望;青头懂得这些知识，知道只要应对得当，红头就有活命的机会，所以虽为朋友担心，但仍能指挥若定、从容不迫。（5）指导分角色朗读，要求读出心情，指名学生展示并评价。

科学童话是一种重要的文章类型。正确把握其教学目标，选择恰当的教学内容，并采用合适的教学策略与方法，才能高效实现目标，发挥科学童话的价值。

参考文献

[1]宗介华. 童话+科学知识=科学童话？[J]. 小学语文，2016（3）.

[2]邓彤. 科学童话：研究性写作与创意写作的耦合[J].中学语文教学，2016（2）.

[3][4][5][6][7]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：10，12，36，34，34.