把握文本特点，实施有效教学

时玲玲　汤瑾

【摘 要】《那个星期天》是统编教材中的新课文，不少教师反映教学存在一定的难度。本文在问卷调查的基础上，总结了教师教学中存在的问题，针对这些问题，从作者的创作理念及文本特点和教学两个角度进行了分析和阐释。

【关键词】《那个星期天》，文体，创作理念，文本特点，教学建议

一、选题缘起

《那个星期天》是统编小学语文教材新选编的课文，编排在六年级下册习作单元。本文节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》，编者仅对部分文字作了改动。课文写了一个男孩儿在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历：一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因为母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了男孩儿的心理变化过程。

面对这样一篇新课文，不少教师反映其也是一篇难课文。一是因为新选入，可以参考的资料和利用的资源较少;二是文本本身理解起来有难度。

笔者查阅了知网收录的与这篇课文相关的文章，约有二十篇，研究内容基本上是讨论这篇文章的教学。有的侧重从语言文字的角度理解文章体现的情感;有的侧重分析环境对情感表达的作用，让学生尝试利用读写结合的方式来表达情感;有的则试图破除作者意识流的晦涩，从记叙文的角度探讨如何进行教学。这些文章多是从执教者个人经验的角度总结的《那个星期天》的教学策略，然而并没有人从文本特点和作者的创作理念角度来分析。这些策略是否有普遍推广的价值？其他教师对这篇文章还有没有别的疑问？这些文章的解读是否存在偏颇？这些问题都值得讨论。

为了摸清教师对课文《那个星期天》及其对作者的了解情况，以及他们在教学中可能存在的问题，笔者利用问卷星平台进行了问卷调查。调查对象为浙江省某区小学一到六年级的语文教师，参与调查的老师共有100位。通过分析问卷数据，笔者梳理出以下问题：

第一，对《那个星期天》的文体认识模糊，有45%的教师认为这是一篇散文。

第二，教师对史铁生认识不足，表现在两个方面：阅读的史铁生的作品主要是教材中节选的《我与地坛》《秋天的怀念》等，仅有几位老师提到了《务虚笔记》《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》和《合欢树》等;对史铁生经历的了解主要停留在“身残志坚的作家”“命运坎坷”“怀念母亲”等层面，对其创作理念知之甚少。

第三，多数教师认为《那个星期天》是一篇难课文，填写问卷的老师基本可以把握这篇文章的表达方法，但对教学重点和难点把握不准确。多数教师把教学重点和难点放在体会《那个星期天》表达的情感上面，他们认为学生学习的难点是“难以体会作者的情感”。

教师对文本的认识和理解存在一定的问题，再加上忽视了习作单元的整体性，导致教学时把握不准重点、难点。基于以上问题，本文拟从作者的创作理念、文本特点和教学建议两个角度来谈一谈《那个星期天》的教学。

二、作者的创作理念及文本特点

1.《那个星期天》的文体及作者的创作理念

文体是指文章的体裁，它反映了文本从内容到形式的整体特点。散文的特点是形散神不散，表现手法不一，注重情感的表达和生活感受，抒情性强，语言优美。小说的特点是强调叙事性，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活[1]。 《那个星期天》基本符合散文的特点，却怎么看都不符合小说的特点，这才会让不少老师认为它是散文。《那个星期天》节选自《务虚笔记》。《务虚笔记》是一部长篇小说，所以《那个星期天》在文体上属于小说也是毋庸置疑的。为什么大家对《那个星期天》的文体认识不同呢？这就不得不说一说史铁生的人生经历和创作理念。

叶立文在《史铁生评传》中指出，“不难发现史铁生所有的创作，其实都是他生命随想的忠实记录”“若以习见的文学潮流视之，史鐵生的创作或有强弱程度不等的时代特征，但若以他个人的精神历程而论，却可以说史铁生所有的创作都一以贯之，实乃其自护心魂、陪伴生命的救赎之作”[2]。史铁生走上写作之路，源于疾病和家庭的不幸。二十多岁的史铁生本处于风华正茂的年纪，没想到突如其来的疾病让他的人生脱了轨。再加上奶奶和母亲相继离世，对生命的疑问、对亲人的怀念，促使他拿起笔去书写。写作对于史铁生来说，是他在艰难的人生中向死而生，蹚出一条生路来的生存方式。他的作品与同时代其他作家的作品有着显著的不同。简单地说，他的作品是对生活或生命的审视、思考，语调内敛，深沉隽永，情感蕴藉，总是弥漫着淡然的感伤，呈现的是对人的生存状况的描绘与存在本身的探讨。谈到自己的创作，史铁生的定位是：你们就把我当成一个写作者，不见得是作家，我写的跟文学可能也有很大差距。文学几千年有很多讲究，我写东西很没有讲究。——我是完全按照心里想的写。[3]史铁生的写作是“我手写我心”，想到什么就写什么，不一定遵循什么章法。

《务虚笔记》被史铁生称为“心魂自传”，是一部以探讨心灵世界为主旨的半自传式小说。以 “我”这一叙述者（有时也是史铁生本人）的心魂漫游为线索，讲述了“我”在写作之夜所遭遇的种种灵魂风景。史铁生将小说里的人物大多视为自我心魂的寄居地，这些人物的经历都是作家印象的一部分。再加上印象又总是相互交叉和彼此重叠的，实际上反映了寄居于史铁生处的那颗孤单行魂的所有印象。第四章《童年之门》讲的是叙述者“我”或画家 Z，在九岁的时候，为了寻找一个小女孩，走进了一座有着很多扇门的楼房。楼房有着迷宫般的房屋甬道以及无数的门，让“我”和 Z 感受到了一种“城堡”式的存在体验。

课文《那个星期天》所选内容就是“我”或 Z 的记忆。小时候的史铁生是孤独的，总是一个人在玩。课文描写小男孩等待母亲时的表现，或许就是留存在他脑海中的记忆。他一会儿跳砖、跳房子，一会儿去翻看画报，想象画报中女孩子们的家，想象她们在干什么，想象她们的兄弟姐妹和父母，想象她们的声音……男孩儿看似玩得专注，实则内心孤独，只能靠想象去打发那“不好挨”的时光。这也正体现了史铁生所说的“我手写我心”，想到什么就写什么。

史铁生有意改变了小说塑造人物和营构情节的叙事方法。[4]《务虚笔记》的特点在于，虽是小说，但不完全以故事情节、人物形象或审美韵味取胜，而是通过思想主体的想象之舞，在自由心魂的黑夜漂流中，引领读者逐步靠近那至大无外的神秘之在。[5]《那个星期天》虽然是小说文体，但是作者没有写典型的环境、强烈冲突的故事情节，而是以近乎散文的结构方式，呈现的是日常化的生活和对周围景物的具体描写，表现的是“我”对日常生活的感知和体悟。《那个星期天》中有大量的细节描写，如“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。……我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭”。这段话中出现了两次“一声不吭”，看着光线逐渐变暗，时间一点点消逝，母亲还在为生活忙碌，眼看着盼望要落空了，但男孩儿知道自己不能再给母亲增加负担了，只能“一声不吭”。这段文字刻画出了男孩儿的懂事以及他内心深处的无力感和无助。

调研中，有的老师提出，这篇文章的人称有时用“我”，有时用“男孩儿”，这又是为何？史铁生将《务虚笔记》称为“心魂自传”，意在说明作品中的人和事并非客观事实，而是心魂夜行时所发生于精神世界里的种种意识与印象[6]。小说中人物和叙述者“我”的经历、故事等无不是作者生命印象的一部分，这些人物与“我”经常混淆和叠加在一起，表现在人称上，便既有第一人称的表述，又有第三人称的表述。《那个星期天》中男孩儿的记忆，既是他的记忆，也是“我”的心魂游历的记忆，所以才会出现人称“混用”的情况。

2.《那个星期天》的文本特点

从表达方式上来看，本文采用了记叙、抒情、描写等方式。文章整体采用记叙的方式讲述了男孩儿心情的变化过程。本文将要表达的情感融入日常生活中，使用了多种描写方式。以第四自然段为例，这段文字写到了方砖、院子、蚁穴、画报，这些都是男孩儿生活的环境中随处可见的事物。母亲出去了，“院子里就我一个孩子，没人跟我玩”，他只能独自找事情做。在这一自然段中，有动词“踏”“跳”“看着”“蹲”“拨弄”“爬”“坐”“翻看”等，这一系列的动作反映了男孩儿当时很无聊。在这一自然段中，还有心理描写，如“我”拿到画报，想象的内容就是心理描写。一个孤独又无所事事的孩子把自己能想到的、能玩的东西玩了个遍，希望时间过得快些。当人处于焦急等待的状态时，不就是这个样子吗？男孩儿看到母亲因为生活不得闲，自己出去玩的愿望落空时，他“蹲在那儿一动不动”“在不出声地流泪”，表现了男孩儿的懂事与无助。与本单元的《匆匆》相比，本文的抒情方式是直接抒情与间接抒情相结合。“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋”，这是直接抒情。 “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓地搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步”，作者选取生活中的细节、场景来抒情达意，是间接抒情。

从语言上来看，本文使用了反复、拟人、比喻等修辞手法。在文中，出现了多处词语反复，如“盼”出现了四次，“等一会儿”也多次出现，体现的是男孩儿对“盼望”的执着。又如“这不会错”“都不会错”等多次出现，说明男孩儿对“第一次盼望”印象深刻。词语的反复体现的是孩子的絮絮叨叨，不停地对自己重复、对家长（母亲）重复，既表现出他想要出去玩的盼望，又表现出他因不能马上走、不断被母亲打断的烦闷。拟人修辞手法的运用，如“孤独而惆怅的黄昏”，黄昏本无情，却用“孤独而惆怅”来写，分明说的是人孤独而惆怅。比喻修辞手法的运用，如文章最后一个自然段，将搓衣服的“咔嚓咔嚓”声比作“时光的脚步”，体现了时间的流逝，表现的是男孩儿的无可奈何。不同修辞手法的使用，将男孩儿对“第一次盼望”的期待及“盼望”落空的失落表现得淋漓尽致。

三、教学建议

1. 关注描写母亲的内容本文是“我”回忆自己平生的“第一次盼望”，字里行间流露出的是“盼望”未能实现的失望。很多教师在教学的时候，只是关注“我”的心情变化，不去引导学生设身处地地分析其心情变化的原因，难免会出现学生理解不了“我”心情变化的问题。

文中只出现了两个人物：男孩儿和母亲。文中很少有叙事性的话语，母亲的一举一动影响着男孩儿的所作所为。母亲的举动和话语也是教学时须关注的重要内容。

男孩儿盼望在星期天出去，母亲也答应了，所以早晨他的心情是兴奋的，充满期待的。上 午，母亲做家务、买菜，“我”焦急又兴奋，孤独地度过“不好挨”的时光。“母亲买菜回来却又翻箱倒柜地忙开了”“我念念叨叨地追在母亲的腿底下”，此时的“我”依然是充满期待的，但内心开始着急了。到了下午，看到母亲在洗衣服，“我”蹲在她身边，一声不吭。此时，“我”心里想的是“衣服 一 洗 完 我 马 上 拉 起 她 就 走 ，决 不 许 她 再 耽搁”。从词语“一……就……”“决不”可以看出， “我”想得多么决绝，内心是多么着急，但“我”终究没有那么做。男孩儿的懂事真让人心疼。随着光线渐渐暗下来，“我”的心情也慢慢沉郁下去。到了黄昏，因为母亲没能带“我”出去，所有的盼望都化作了委屈的泪水。抓住母亲的一举一动，“我”的心情变化也就能把握住了。理解课后习题第一题“说说在这一天里‘我的心情经历了什么样的变化”也就简单了。

2. 利用教材中的助学资料确定教学重点和难点

这篇文章所在的单元为习作单元，语文要素为“体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感”。怎样表达情感，强调的是形式，可以直接表达，也可以间接表达，也可以将二者结合起来。《匆匆》是用直抒胸臆的方式表达情感的， 《那个星期天》则是采用直接抒情与间接抒情相结合的方式。习作单元课文的一个重要作用是作为“示例”，引导学生去模仿和练习写作。

关注课后习题和语文要素第一条。本文课后习题第一题要求学生能够梳理“我”心情的变化;第二题给出了具体的例子，旨在引导学生关注课文中具体的描写，学会表达真情实感。再结合单元语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，基本可以确定《那个星期天》的教学重点。教学时，教师要提醒学生注意课文中的插图，结合图画上的内容体会男孩儿的心情。文中出现了两幅插图，分別对应第四自然段和最后一个自然段。第一幅插图呈现的是“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴和翻看画报四个情景。同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面上，将不同时空的场景拼接在一起，形成一种超越时空的紧凑感和紧张感，展示了“我”在等候母亲回来时，一个人艰难打发时间的情形，形象地表现了“这段时光不好挨”。第二幅图，男孩儿蹲在母亲身边，皱着眉头，紧紧地盯着母亲搓衣服，刻画了他内心的焦急。

关注语文要素第二条和“交流平台”“初试身手”。语文要素第二条为“选择合适的内容写出真情实感”，强调的是内容。本单元“交流平台”指 出，可以通过写景物、写事、写他人或直接写自己的心情来表现情感。“初试身手”要求从给定的不同情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话。那么，结合上述三部分内容，可以确定《那个星期天》的教学难点在于引导学生写作时把情感融入具体的人、事或景物之中。教学时，教师可创设情境，引导学生借助具体的人、事或景物表现自己的心情。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典（第七版）[Z]. 北京：商务印书馆，2019：1443.

[2][4][5][6]叶立文. 史铁生评传[M]. 郑州：河南文艺出版社，2018：141，378，366，377.

[3]史铁生. 我们活着的可能性有多少[M]. 上海：文汇出版社，2006：27.