识字教学法在小学教学中的运用

祝正洲　沈幼纯

【摘 要】在小学语文教学中，识字是重要的教学内容。掌握字音、字形是低年级学生学习语文的起点和基础。识字教学法一般包括：注音识字法、随文识字法、集中识字法和字理识字法。在小学低年段应该综合运用这四种方法进行教学。本文结合低年段学生的特点和每一种识字方法的优缺点，探讨识字方法的适用范围和条件，并结合教学案例，展现每一种识字方法的运用效果，为教师灵活运用识字方法、提高学生的识字能力提供建议。

【关键词】语文教学，识字教学法，识字能力

2022年 4 月，教育部頒发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”），其中明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。就具体的要求而言，小学低年段的识字教学应多认少写，合理安排识字与写字的量。注音识字法、随文识字法、集中识字法、字理识字法，是义务教育阶段识字教学的重要方法。在教学过程中，教师应该充分运用多种教学方法帮助学生识字。

一、注音识字法

注音识字法是指学生在识字之前，先学习汉语拼音，用拼音标注生字的读音，帮助学生识字。这种识字方法，可以降低学生识字的难度。有人认为，应“让儿童阅读拼音读物，使他们不完全认识汉字前就可以通过阅读扩展他们的知识范围，提高他们的认识能力，从而迅速发展他们的智力”。[1]注音识字法绕开了阻碍儿童早期阅读和写作的障碍，能够帮助儿童利用拼音把自己的口头语言转化为书面语言，用自己的语言练习写作，自由地表达思想。

在小学阶段，汉语拼音是学生认识汉字的基础，教师必须认识其重要性，引导学生认读拼音。对于低年级的学生而言，直接拼读是存在困难的。因此，在教学过程中，应该以教师为主导，学生为主体，采取循序渐进的方式，引导学生掌握拼音知识，可以通过顺口溜等方式加深记忆，帮助学生内化知识。以六个带调单韵母的教学为例，教师可结合现代技术，在讲课的过程中充分运用多种教学工具，让学生先预习，再学习，最后复习，默写声母、韵母等，通过教师批改、同学互改等方式及时纠错。同 时，教师应要求学生每天进行拼读，以达到熟练的目的。在拼读时，可以按照字—词—成语—短句—长句—篇章的要求，逐步提高学生认读拼音的能力。

借助汉语拼音，学生可以认识更多的字。但注音识字是一个阶段性的识字方法，是充分识字之前的工具。学生一旦达到一定的识字量，就应该丢弃这个“拐杖”。

二、随文识字法

随文识字法的特点表现为“字不离句，词不离句，句不离文”。随文识字法中的“文”，不单单指课文，还包括能够根据特定的语境展现课文的知识背景，同时能够把课程标准要求识写的字、词与生动的故事相结合，融知识学习于情境之中，加深学生记忆。在阅读教学过程中，教师要通过提高生字的复现率来加强学生的记忆。这对于低年段的学生而言，不仅能减轻学习负担，还能缓解因大量学习生字出现的焦虑情绪。

随文识字法是“识字”与“学文”的有机结合，要实现有效的随文识字，切实增加学生的识字数量和提高识字的质量，就必须实现真正的“文”“字”融合，具体表现为：字、词、句、文的相互融合;识字与写字紧密结合;识字与阅读紧密结合。[2]在小学识字教学中，随文识字法是公认的效率较高的识字方法，教师应明确随文识字的重要性，让学生在学习过程中减轻识字负担，提高识字能力。

随文识字法是分散识字的典型教学方式。在第八次基础教育课程改革之前，小学低年段识字教学运用的主要方法是集中识字法。随着课程改革的深化，分散识字被广泛运用到课堂教学中。进行随文识字教学时，教师往往担心把生字放在课文中教学，会将课文的完整性、连贯性打乱。在组织与进行随文识字教学时，教师可以通过以下步骤来引导学生：第一步，从文中发现生字;第二步，学习理解生字;第三步，把生字还原到文中。这一过程可以使生字学习始终不离开“文”，这样就不会出现课文教学的碎片化。课文中的生字和课文是相互依存、相互依托的关系，随文识字教学中要坚持“字” “文”融合的原则，真正实现“文字”与“文本”的相互促进、水乳交融。[3]教师深入研读教材内容，明确教材各部分之间的逻辑关系，以及生字音、形、义的特点，是有效开展随文识字教学的前提。

笔者在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》 时，将“温”“暖”两个生字作为随文识字的对象。学生在读“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的时候，遇到了这两个生字。笔者先为学生解决了读音的问题，然后引导学生观察字形：“暖”是什么偏旁，你会想到什么？会有什么感觉？学生很容易通过“日字旁”联想到太阳，从而说出“舒服” “温暖”等词语。经过这样的引导，学生基本掌握了“暖”字的形与义。此外，笔者还引导学生思考：“像雷锋叔叔这样的人如果帮助了你，你会有什么感受？”学生很自然地就会想到心里很舒服，这样的延伸对学生理解课文是很有帮助的。最后，再回到课文中去，学生在读课文的过程中结合上下文与自己的生活经验，在文章特定的语言环境中去理解文字的含义，必然能读准、记牢、运用这两个生字，也能结合生字读出自己的体会。

教师应该认识到，并非所有的生字都适合用随文识字的方法进行教学。文本中的生僻字、易错字，可能会让学生对文本理解产生错误，教师可以进行有针对性的生字教学，在学生掌握这些生僻字和易错字之后，再进行随文识字教学，将随文识字教学与集中识字教学结合起来。

三、集中识字法

集中识字法是一种传统的识字方法，是指在教学活动中将汉字集中起来认识、学习。这个过程是认识和掌握汉字的重要过程。相比于集中识字法，分散识字法的缺陷在于容易让学生产生一种分割感、断裂感。集中识字法是运用汉字构字规律进行归类识字，通常有三种归类形式：从音归类、从义归类、从形归类。[4]集中识字法“以看图识字为基础，以形声字归类为主体，辅之以基本字识字、部首识字以及形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字”[5]。集中识字法按照汉字有关规律进行组合归类，使识字任务化难为易、化繁为简，在提高识字效率的同时也解决了识字过程中枯燥乏味、任务量大的问题。对比随文识字法，集中识字法更能满足阅读课识字量大的需求，能利用小学阶段学生记忆力强的特点，为后续阅读教学减少障碍。集中识字有利于学生自主识字能力的培养，尤其对于低年段的学生而言，他们刚开始独立学习识字，教师“必须用较为独立完整的时间，教得多，教得细，是学生初步具备掌握汉语拼音、汉字结构分析、汉字写法等独立识字的各种必要条件”[6]。总之，集中识字法对汉字教学有着积极的作用，这种符合文字内在规律的教学方法能让学生了解汉字造字的特点，感受汉字之美，是低年段识字教学中不可或缺的一种识字方法。

集中识字法最显著的优势在于可以快速、大量地识字，符合低年段学生的识记规律。根据儿童的认知发展规律和心理特点，研究发现低年段学生的注意力集中时间很短，大概为10～15分钟。教师在学生兴奋状态下开展集中识字教学效果会更好、效率会更高;将成批生字的音、形、义问题解决之后，教师再顺势教学课文内容，学生能更容易理解课文。“集中识字遵循了汉字的构字规律，学生可以通过认识规律习得识字方法。”[7]通过解读教材，我们可以发现，低年段学生在进行生字学习时，容易在形声字部分产生学习偏差。教师在讲授的过程当中，要以基本字带新的字，通过讲授和练习的方式来调动学生的积极性，通过音、形的统一，让学生在认识形声字的构字规律时，能够举一反三、触类旁通，提高识字效率。实践证明，用“基本字带新字”的方法是最常见的方法，即由基本字的偏旁部首以及发音规律，展开联想，通过观察和学习进行归纳，逐步掌握相似汉字的读音和用法。集中识字法可以让学生在学习语文的过程中树立分类、归纳、对比、整合等意识。

集中识字法也存在一定的不足之处，离开了具体的语言环境和文本，学生记得快，忘得也快，也会在识字过程中产生枯燥的感觉，体会不到识字的乐趣。基于这些问题，我们可以尝试做出一些改变。例如，低年段學生年龄小、活泼好动，教师可以创设学习情境，让学生在游戏中、活动中识字，激发学生的兴趣，让学生在欢乐中牢记汉字;还可以成立学习小组，不仅可以让学生在群体活动中发展自己的个性，还能获得分享交流的乐趣;信息技术的运用也能对集中识字教学效率的提升产生积极作用，多媒体能夯实学生识字的基础，扩大学生识字的范围。如二年级下册的《雷雨》课后有九个生字，这九个生字如果不利用分类方法，集中识字很容易走向枯燥乏味。笔者在开展集中识字教学之前将学生分成六个学习小组，每个小组有一个小组长，组织全组同学一起学习生字，每个小组可以自选学习方式，最后，小组再进行学习汇报。组内学习和成果展示将学生的热情调动了起来，他们积极地参与，唯恐落后。笔者发现，学生在识字的过程中体现出小主人的责任感和使命感，注意力高度集中，纷纷建言献策……最后的学习效果也是不错的。在小组汇报环节，有的是通过问答竞猜，有的是通过表演，有的是正常讲解，最后的结果是，大家能在较短的时间内更好地完成学习任务，这也为老师提供了更广阔的视野，实现了教学相长。

随文识字法和集中识字法各有优势，在实践过程中也会出现不同的问题，教师要根据实际情况采用科学合理的教学方法，激发学生的识字欲望和兴趣。

四、字理识字法

字理是指构字的理据，也是指字形与字音、字义的联系。

运用字理识字的方法进行教学时，教师应重视基础知识的渗透，搭建科学的识记系统。在识字教学过程中，教师可将文字和图片放在一起出示，图文对比进行识记。“经过一定量的积累后，可以一组一组对应着出现，帮助学生形成自主发现、简单分析的能力，便于学生形成汉字的整体认识系统。”[8]除了图文对应，也可以从形旁入手教好汉字。“仅就偏旁而言，例如‘月，除与月亮有关，还表示人体部位，是肉的变形，故肢、股、腿、脚、以‘月为意符; ‘四点水是火的变形，故然是燃的本字，蒸、煮、烹 以‘四点水为意符，等等。”[9]中华文化源远流长，每个汉字后面都有故事，特别是象形字。讲解汉字的昨天、今天，一方面可以增强教学的趣味性，另一方面也可以培养学生的文化自信。

如在教学二年级下册的《寓言二则》时，生字表上有“牢”这个字。在课件中，笔者呈现了如下内容：这个图示非常清晰地展现了“牢”字的前世今生。最开始是把牛关在一个房子中，所以是“宝盖头”加上一个“牛”。后来随着时代的变化，成了现在的楷书。汉字的追根溯源，故事的生动讲解，使学生兴趣盎然，教师也借机开展了一次文化教育。

在实际教学过程中，利用多种教学方式，能让学生在轻松愉快的教学环境中学习更多的生字，实现更好的教学效果。教师应因文教学、因境教学、因字教学，灵活运用识字教学方法，让学生认识更多生字，以期达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]张文彬. 阅读课中集中识字和分散识字效果的比较研究[J]. 语文建设，2021（12）.

[2]谭海玲. 小学随文识字教学研究[D]. 济南：山东师范大学，2016.

[3]关玉琪. 部编本小学低年级随文识字教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[4]田郁.“集中识字法”在形声字教学中的运用[D]. 重 庆：重庆师范大学，2018.

[5][7]王琰. 集中识字：适合小学低年级的一种识字方法[J]. 陕西教育（教学版），2010（Z1）.

[6]张惠萍. 低年级阅读课文集中识字与分散识字教学的对比实证研究[J]. 福建教育学院学报，2019（11）.

[8]吴月芳. 适度使用字理识字法[J]. 中国教育学刊，2016（S2）.

[9]王鹏伟. 从象形特点和构形规律看汉字教学策略[J]. 语文建设，2015（25）