初中英语教学中基于个体差异的教学策略研究

闫桂芳

摘  要：在中学英语学习过程中，学生之间表现出很大的个体差异。他们的学习动机强度、性格特征、认知风格不同，学习策略也不尽相同。研究个体因素，就能认清条件和素质才能在英语学习中取得更大的成功。采取不同的教学策略和方法，以适应不同类型学生的特点，充分潜能、发挥专长，从而更有效地进行教学。

关键词：个体差异;动机;性格;认识;指导策略

中学英语是基础教育阶段外语教学最重要的部分，也是人们一生中最重要的学习课程之一。英语教师必须在教学中研究学生的个体因素，采取不同的教学策略，设计恰当的教学方法，才能适应不同类型学生的特点，激发他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，从而更有效地教学语言知识，培养语言技能和综合素质。

一、学习动机差异

（1）内部动机与外部动机。认知心理学家认为动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内而不在活动之外。外部动机指学习者学习英语是受到外部因素的影响。内部动机和外部动机是根据动机查声的原因和目的性进行划分的。

内部动机和外部动机的划分得到了心理学家的公认，对教育实践具有重要的应用价值。研究内部动机和外部动机的类型以及产生的原因对确定教学策略具有重要的指导意义。当前，教育心理学家十分重视内部动机的作用，指出教师的主要职责之一是使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不使他们被赢得学业成就以外的各种奖励所左右。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正的动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张根据中学生的年龄特点和心理特征组织他们开展学习，使学生在成功地探索未知中，获得满足感、愉悦感。

（2）策略：激发学生的学习动机。心理学家的研究成果表明，不同的动机会导致不同的学习方法。从逻辑上来说，外部动机没有内部动机具有持久性。因为，表层刺激有时限性。而深层的非物质刺激通常没有极限，正如对知识的追求永无止境一样。具有外部学习动机的人往往以取得外部的物质条件为学习的最终目标;而具有内部学习动机的人以能否真正掌握和运用英语语言为最终目标。因此，后者在学习上表现出积极主动的精神。作为教师，应该在教学中设法调动学生的内部动机，通过激发成就感、激励评价、赞许等诱因使外部动机转化为内部动机，调动学生学习的积极性，并使之持久。

首先，教师要实现观念的转变。

在国内外政治、经济、科技及信息技术的新形式下，英语教师不但要改变教师观、教材观、评价观，而且要改变学生观。新的教育理念之一就是教育必须面向全体学生，让每一个学生都得到发展。中学英语教育不是精英教育，更重要的是一个培养公民外语素质的重要过程。人尽其材，各得其所。因此，在教师的眼中每一个学生都应该是好学生，每一个学生都能成才。

其次，英语教师在教学中要以学生为主体，设计以学生为中心的教学活动。

要根据学生的生理特点、心理要求以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在英语课程的每一个环节都要注意学生心智状态和情感态度，以学生的需要为依据设计好并且进行好每一堂课。充分考虑到学生的基础状况、学习潜能和学习风格，不用机械的统一的标准要求每一个学生，而是因材施教，分层要求。这样学生会越学越有兴趣，激发更多的内部动机。

（3）英语教师要帮助学生确立明确的学习目标，培养他们的情感态度和学习策略。让所有的学生保持积极的学习态度，并将浓厚的学习兴趣转化为稳定的学习动机。信心教育非常重要，要鼓励学生不怕困难，奋发进取。例如，在单词记忆法方面，+这些方法都很有效：联想记忆、构词法记忆、发音记忆、筛选法记忆、形象法记忆等等。指导学生掌握这些方法，但也要指导学生根据不同学习阶段，记忆方法应该有所侧重。

（4）英语教师要对学生所参加的活动和完成的任務给予及时的评价。

必须将形成性评价和终结性评价相结合。要有评价的多元性、多样性和可选性。让评价体现人文关怀，有利于学生的发展和进步，也有利于他们形成良好的性格和品格。

在具体操作中，教师在课堂中使用的各种技巧都必须围绕有利于激发学生的内部学习动机来进行，可以从以下几个方面考虑：1.是否符合学生兴趣及生活经历;2.学生对你使用技巧的目的是否明确;3.是否鼓励学生自己去发现原理、规则;4.教师在展示课堂技巧时是否热情并充满自信;5.是否鼓励学生使用有效的学习及交际策略;6.是否促进共同学习;7.教师所展示的技巧是否具有一定的挑战性。

二、性格特征差异

（1）外向与内向。心理学家按照个人活动倾向于外部还是内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人自信、开朗、活泼、善于交际。在英语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利;而内向型性格的人心理活动倾向于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合学习外语。但有些实验得出了不同的结论：爱说话、善交际的学生并不一定是学习成绩好的学生。性格内向的学生愿意化更多的时间学习语言形式，更注重语言的准确性，在学习中表现出善于独立思考、潜心钻研的精神。如果我们从语言的交际本质方面看问题，外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方、乐于表达思想、练口语时不怕犯错误等性格特征，不仅对学习外语这门实践性、交际性很强的学科会有帮助，同时也是教师应该鼓励学生采取的学习策略。

（2）策略：英语教师应该在课堂教学中采取这些指导方法：

1.设计较多的切实可行，任务明确，分工到位，科学有效的课堂活动。充分利用课本，挖掘其文化背景、文学欣赏、风土人情等方面内容。让外向型和内向型的学生都有话可说，有事可做。促使内向型学生积极参与，在活动中锻炼自己的语言运用能力和交际、合作能力。

2.利用多媒体课件和网络资源，将文字、动画、声音、图片、图象整合，将教学内容生动形象地展示在学生面前，给学生以新颖感和惊奇感。充分调动学生的视觉、听觉感官，使内向型学生在教学各种环节中保持兴奋，也激发外向型学生深入思考，尽情发挥和联想。

3.在组织活动中，注意将不同性格倾向的学生组合在一起，以达到相互促进，优势互补的目的。在话题讨论、角色表演、短句演出、记者采访、做游戏等集体活动中，不但将内向型和外向型的学生分在一组，而且可以建议某些内向型的学生担任某中角色。

4.适当布置课外活动内容，指导学生进行自主性学习和探究性学习。对课本中的某一问题展开详尽的查阅、讨论、研究和练习，得出自己的研究结果。让内向型学生在探究活动中更充分地发挥其善于思考，擅长钻研的品格。也让外向型的学生在课外的学习活动中，提高拓展知识、深究问题和独立思考的能力。

参考文献：

1.王初明 《应用心理语言学》，湖南教育出版社，1990年

2.钟启泉 《外语课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年

3.国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2008年