投其所“好”，自然生“趣”

熊于蓝

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。在语文教学实践中，教师认清学生的“主人”地位，紧紧把握“主人”的心理、喜好，并投其所“好”，更能激发学生的学习兴趣。

一、好动手——动中引趣

小学生好动手，特别是对自己感兴趣的活动，他们都想亲手做一做。在教学中，教师投其所好，多创造动手实践的机会，可激发学生的学习兴趣。

在教学《邮票齿孔的故事》时，为了让学生体会邮票打孔机给人们带来的方便，我拿出事先准备好的两种邮票，让学生动手撕一撕：一部分同学手撕无孔邮票;另一部分同学撕带有齿孔的邮票。学生一个个都兴致盎然。动手实践后，我把同学们撕好的邮票用投影展示给大家看，让大家先说说两种邮票的不同之处，再谈谈撕的时候的感受，从而使学生真切地感受到邮票打孔机为人们带来的方便。在语文教学中，根据学习的需要，指导学生开展实践操作活动，动手拼一拼、画一画、比一比、做一做、剪一剪，使学生在活动中体会到实践操作的意义，既动脑，又动手，手脑并用，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。

二、好争辩——辩中激趣

学生到了高年级后，自主意识和独立意识增强，很多孩子有了自己的小想法，对老师，对家长，不再言听计从，还特别喜欢跟同学争辩。于是我努力创造机会，把一些有价值的问题抛出来，让学生开展辩论会。《乌塔》一课，讲述了一位14岁的德国小姑娘独自一人游遍欧洲各国的故事。在教学时，为了让学生充分感受乌塔自强自立的品质，我抓住小学生好争辩的特点，以“小学生可不可以单独一人外出旅游？”为辩题，指导学生展开辩论赛。正反双方，分别查找自己的论点在文中有哪些论据，哪些是最能说服对方的，并且思考对方会提出哪些论据，我方如何应对，做好辩论的充分准备。辩论赛上，随着辩论的不断深入，大家的见解越来越明朗，认识越来越深刻，乌塔的可贵精神也就不容置疑了。同时，大家还明白了：学习这篇课文并不是要每位同学都独自外出旅游，而是要大家在日常生活中做到自立自强。在唇枪舌剑之中，不但激发了学生学习的兴趣，而且达到了學习目的。

又如教学《圆明园的毁灭》后，学生对“圆明园该不该重建”的问题出现分歧，有的同学认为“该重建，因为我们国家强大了，火烧圆明园那段屈辱的历史，永远成为过去，我们要重建圆明园，恢复她的光辉。”有的同学则认为“不应该重建，就保留现在这个样子，让子孙后代永远铭记那段屈辱的历史，激励自己不忘国耻、发愤图强”。这时教师主持一场辩论，充分调动了学生学习的积极性。学生在言语交锋中，不断碰撞，不断分析，不断总结，闪现了思想的火花，学习语文的兴趣也就更浓了。所以鼓励争辩实际上满足了学生的内心需要。

三、好表演——演中活趣

从课堂实践来看，小学生的表演欲特别强，他们把表演当作一种自我表现的方式，表演能带给他们无穷的乐趣。把表演引入课堂，是阅读教学中激发学生学习兴趣的有效手段。

在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《去年的树》《小木偶的故事》《小动物过冬》等;寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等;故事《惊弓之鸟》《将相和》等;诗歌《渔夫和金鱼的故事》等。在讲读此类课文时，根据教学需要，恰当地安排学生“表演”，能有效地激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解。比如，教学《小动物过冬》时，先出示自学要求：你知道小动物有哪些过冬的方式？燕子、小青蛙、小蜜蜂它们的对话应怎么读，生动模仿它们的神情和语气，演一演，读一读。接着老师指导他们分角色表演。在表演中学生对故事的完整性，人物形象的准确性有了精准的把握，有效促进了学生对课文的理解。

可见，阅读教学中，投其所好，在恰当的时机，让学生进行表演，能充分激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

四、好玩耍——玩中生趣

小学生天性好玩，特别爱玩游戏。巴班斯基说：“做游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。”意大利人文主义教育家维多里诺认为，学生通过团体游戏引起兴趣，可激发学习责任感。

在低年级的语文识字教学中，把“识记字卡”“开火车”“找朋友”“摘水果”“猜谜游”“送信”“夺红旗”等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生运用知识开展饶有兴味的游戏活动，在轻松愉快的游戏之中，进一步巩固知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。从而增强了语文学习的兴趣。

在高年级的作文教学中，“作文游戏”就能寓作文教学的目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，乐在其中。

如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，教师可设计一个“你猜他（她）是谁”的作文游戏。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征在卡片上写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把卡片打乱顺序，随机抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜四次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。如果连猜四次都不中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。这个游戏，培养了学生的观察能力和语言表达能力。更激发了学生写作的兴趣。

五、好竞争——赛中增趣

小学生是“初生牛犊”，争强好胜，不甘示弱是他们的特点。而国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。因此，教学中，教师可适当创设竞争情境，激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生开展一些小竞赛：朗读，背诵，讲故事，猜谜语，默写成语，介绍名胜古迹等等。同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，利用小学生好胜不服输的心理特点，为课堂教学创设竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，促使学生积极地参与到竞争学习中，有效地激发了学生的兴趣。

“投其所好”，不是敷衍，不是迁就，更不是放任，而是深入地了解学生，研究学生。想学生之所想，急学生之所需，针对学生的特点，采取相应的教学方法，从而激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要构建趣味十足的语文课堂，其方法和手段是多种多样、丰富多彩的。它需要每一个语文老师用心去发现，用心去营造。吃透文本，备细学生，多一点思考，多一点改变，愉悦心灵，服务学生，课堂一定会趣味十足。