核心素养理念下小学语文教学模式的构建探讨

王洪玲 孔维明

核心素养是先进的教育理念，是教育部门给教师指出的具体教学方向，语文核心素养包含了四个维度的内容，这四个维度分别是文化、语言、思维、审美，充分展现了语文课程的本质。核心素养理念下，教师需重新优化教学结构，构建教学模式。在此，笔者就如何构建教学模式分享自己在工作中的一些做法。

一、运用读写结合教学法

语文是学生学习母语的基础学科，培养学生的语言组织、运用、建构能力既是学科要求也是核心素养明确指出的内容，而语言的建构离不开“输入”与“输出”，因此，教师可以采取“读写结合”教学法，这样学生的语言在持续不断的输入与输出之间会得到明显提升[1]。例如，在分析《海滨小城》一课时，教师可以将文中用于描写美景的句子挑出来然后让学生仿写。学生为了仿写句子，需要认真揣摩原句，欣赏作者的语言建构技巧，比如运用的比喻、排比等修辞手法，然后模仿它再写一段相似的句子。这样的仿写既让学生感受到语言美，又在无形中提升了他们的语言表达能力。除了仿写句子以外，教师还可以组织学生续写、扩写、改写等，促使学生的语言能力在循环的输入与输出中有所提升。

二、运用创设情境教学法

核心素养理念下，培养学生审美与鉴赏能力是教师必须落实的任务之一。在笔者看来，创设教学情境能够唤醒学生情感，引导他们感受美、发现美，对于提升其审美水平以及其健全人格的塑造有重要意义[2]。以《陶罐和铁罐》一课为例，教师可以创设表演情境，即扮演铁罐、陶罐以及相关角色，将平面、抽象的课文还原成立体、生动的情景剧。在这样的情景剧中，学生真切感受到每一个人物的性格特点，看到了铁罐的无礼、傲慢以及给人带来的厌恶感，也领略到陶罐的谦虚、有礼以及带给人的好感。有了这样深层的感悟，学生的行为自然也会受到影响，向陶罐看齐而有意识地规避铁罐身上的缺点。由此可见，这样的教学方式给予了学生个性发挥空间，也有助于提升他们的审美能力。

三、运用合作探究教学法

“思维发展与提升”是语文核心素养的一个维度，在教学过程中，教师可以采取合作探究教学法，即设计问题或布置任务然后让学生合作探究，共同完成，这对激活学生思维且提升教学实效性有重要意义。例如，在分析《圆明园的毁灭》一文时，教师可以给学生设计问题：“我们都知道，写好一篇作文最基础的一点就是文题相符，但我们看这篇课文，作者花了很大一部分笔墨并不是写圆明园的毁灭，而是写它昔日的辉煌，这是离题了吗，作者为什么这么写？”然后让学生以小组为单位共同交流、讨论，以此激活他们的思维，促进学生核心素养的发展。

四、运用翻转课堂教学法

传统文化之所以一代代传承至今，是因为借助了“语言”这一工具，所以人文性是语文学科的最大特色，核心素養中也指出要引导学生理解并传承文化。基于此，教师可以构建翻转课堂，即在传统教学基础上对课内外顺序、师生角色进行颠倒和转化，变教师先教学生后学为学生先学教师后教，引导学生通过网络、课外书籍等挖掘资源。如古诗词教学中，教师可以给学生提供导学案，要求他们在学习每一篇古诗词前查阅相应的背景资料，如创作背景、作者生平经历等，利用传统文化熏陶学生，让他们感受传统文化的魅力，在无形中提升其文学素养。

结论：综上所述，核心素养理念下，教师应当迎难而上，重新构建教学模式，弥补传统教学体系中的不足，用读写结合、创设情境、合作探究、翻转课堂等教学方法代替传统课堂上教师的“一言堂”，使课堂充满生机，教学取得更大成就。

参考文献：

[1]丁莉莉.基于核心素养发展小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊，2018（08）：77-80.

[2]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（05）：43-47.