如何根据学生的个体差异进行体育教学

沈青

【摘 要】体育课程的教学对学生的身体素质有着重要的意义。因此，针对学生的个体差异，认识在体育教学中差异教学的重要性，以此探索不同的体育教学方法，更好进行体育教学。

【关键词】个体差异；体育；教学方法

1 体育教学中学生的个体差异

教师在平常的教学中要多观察学生，多与学生交流，去全面了解每个学生，包括他们的个性、身体素质、兴趣喜爱等等。在实际的体育教学中，为实现既定的教学目标，完成规定的教学内容，就一定要考虑学生的个性差异，去满足每个学生的需求，让不同的学生都有所进步，使体育教学真正达到预期目的。

体育教学中学生的个体差异主要表现在运动基础差异、兴趣爱好差异和运动技能学习能力差异等几个方面。

1.1 运动基础差异

由于学生来自不同的地区，接受的教育程度不同，对体育的学习项目、程度不同，他们对各种体育知识、技能掌握的程度也不同。在体育教学中，学生原有的体育知识和技能掌握对学习心得内容有很大的影响。

1.2 兴趣爱好差异

在体育教学中，学生对统一教学内容有无兴趣可直接影响他们学习的自觉性和积极性，影响着体育知识和技能的掌握，并对教学效果也产生很大的影响。教师要了解学生对教学内容的看法，从而运用正确的教学方法加以引导，使他们逐渐对体育运动产生兴趣和好感，提高他们参与的自觉性和积极性。如在跳高教学中，有些学生胆小，肌肉力量差，不敢上杆，不喜欢跳高。教师在教学练习中可以设计不同的杆，一个为正规的杆，另一个用皮筋等柔软有弹性的材质代替，减少学生的恐惧心理。通过练习，学生们逐渐克服恐惧心理，掌握动作要领，自信心不断增强，慢慢的也敢用正规的杆进行跳高练习，从而对跳高产生兴趣。

1.3 运动技能学习能力差异

在体育教学中，学生们的专项素质不同，专项素质好的学生学习起来轻松，一学就会，而专项素质差的学生学起来就会很吃力。但每个学生的专项素质能力不同，有的学生弹跳素质好但上肢力量较差，在学习跳远跳高时比较轻松，而在学习推铅球时就会比较困难。教师通过对学生个体差异的了解，可以根据不同教学内容灵活进行教学设计。

2 在体育教学中差异教学的重要性

在体育教学中，教师对学生的关注，不仅能提高教学效果，对学生的身心健康发展有着非常重要的作用，也反映出学生运动参与的积极性明显提高，对体育知识的学习、体育技能的练习、体育竞赛、体育游戏的兴趣浓厚，在教学活动中，与同伴的交流、研讨、合作意识明显增强，身体素质也明显增强，并在活动中增强了自尊心、自信心，在与同伴的交往中能够克服自身一些性格上的弱点、缺点，主动调控自己的情绪，努力克服困难，在练习中表现出勇敢、拼搏、坚忍不拔的意志品质。[1]

3 根据学生个体差异进行体育教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能吸引学生主动参加的教育环境，激发学生的血虚积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”[2]体育是强调人的个体差异的活动，教师需根据每个学生之间的个体差异进行教学。

3.1 科学制定分层次教学目标，提高学生学习的积极性

设定体育教学目标时，应根据学生的实际，确定符合体育教学要求的差异目标体系，可以分成“集体目标”和具有层次的“个人目标”。集体目标是课程标准、锻炼标准要求达到的基本目标，全体学生均应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，学生根据自己的身体基础、兴趣能力等确定的，能在自己努力下获得成功的目标。

3.2 合理选择教学内容，激发学生学习的兴趣

在体育教学中，教师要以教学内容多样化的形式表现来适应不同学生的具体情况，避免教学过程、枯燥，学习难度相同等问题。尊重和培养学生的兴趣爱好，让学生掌握一些终身锻炼身体的方法。每个学生都有自己的兴趣、爱好，在条件允许的情况下，在体育教学中更应关注这种差异，培养他们的专长，让学生掌握一、二项终身锻炼身体的方法。在教学中教师还应给学生营造合作学习的氛围，鼓励互帮互学，共同发展提高，不断提高他们的学习兴趣与爱好。

3.3 合理选择教学方法，加强学生对技术动作的掌握

不同的学生对不同的教学方法和手段的领悟和接受是不同的。学生们在对事物的认识中，有的擅长逻辑思维，有的善于形象思维，有的习惯从整体到局部，有的则喜欢从局部到整体。教师在体育教学中应针对不同的教学对象，采用不同的教学方式，如程序教学法、成功体验心理教学法、口诀或口令式教学法、情境教学法、合作教学法、探索式教学法等，使不同学习风格的学生获得与之匹配的教学指导，让不同优势的同学找到自己适合的学习方法，感受自己体育能力的提高，帮助每个学生掌握自己的学习方法，并不断地调控自己的学习，改进自己的学习。

3.3.1 实施有效的分层次、分组教学方法

教师根据学生性别、运动基础、掌握技术动作的差异，在同一技术难度上，采用分层次、分组教学，满足学生们的不同需求。对于能力强的学生可适当增加难度，对于能力差的学生可适当降低要求。学生分层是动态可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。例如，在学习体操的侧手翻动作时，将学生分为三组：第一组的学生需要完整的完成侧手翻动作，动作结束后后平稳站立；第二组的学生需要做到的是将侧手翻动作分段熟练掌握，然后将动作连贯；第三组的学生需要在教师和同学的帮助下建立侧手翻的位置感觉，矫正错误动作，完成侧手翻。教师根据每组学生对动作的完成程度进行指导和调整，通过学生们一段时间的练习后，可以将第二组的学生调到第一组，第三组的学生调到第二组。通过学习，学生学到同样的技术动作并得到同样的提高和发展，同样体验到成功的快乐。

3.3.2 实施合作学习的教学方法

对于难度不高的教学内容，教师可以采用合作学习的教学方法。在体育教学中让学生在小组中展开学习，将学习能力强的学生与学习能力较弱的学生均匀分成若干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动，不断提高动作质量。体育游戏和体育教学比赛中也多采用合作学习的教学方法。合作学习的教学方法可以改善课堂气氛，强调学生的参与意识，在教学活动中通过师生间、学生间的互动与合作，达到学习的目的。

3.4 实施有效的教学评价，促进学生良好的心理发展

在评价方面，教师对学生的评价要因人而异，不能只看成绩或自己的喜爱去评价一个学生，学生只要努力了就应给他们鼓励与表扬。在教学中，教师要需要通过及时评价，激发不同层次学生学习的信心和热情，更重要的是尊重学生的个性差异，提高学生自我认识和自我教育的能力，造一种积极向上的学习氛围，使学生在原有的基础上进步与发展，体验自己的进步与成功，提高体育学习的自尊心与自信心。

总之，要提高体育教学的质量，就要求体育教师在教学中关注学生的个体差异，并根据学生的个体差异来进行教学，不断探索新的、科学的、适合每一个学生的教学策略，使所有学生通过体育课堂教学都能掌握一定的体育知识、技能，使身体素质、心理素质在原来的基础上得到发展，并体验到成功的喜悦和体育运动带来的快乐，从而主动参与到体育运动学习中去。

【参考文献】

[1]贺耀辉.在体育教学中关注学生个体差异进行分组教学[J].文体用品与科技：学术版，2011.

[2]覃立.论体育教学中如何面对学生的个体差异[J].体育研究与教育，2014.