讲究纠错艺术，提升英语学习效果

李尚珂

[摘 要]错误是学习中不可避免的，在英语课堂上，教师要改变传统观念，以包容的态度允许学生犯错，尊重学生的个性差异，引导学生自我纠错，采取恰当方式指出学生错误，让学生真正认识到错误，积极的改正错误。

[关键词]纠错 改错 主体地位 心理特点 个体差异

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-045

俗话说：“人非圣贤，孰能无错。”在英语学习中，学生不可避免的会出现各种各样的错误。这些错误直接反映了学生学习的不足，也是提升学生英语学习的突破口。此时教师如果能采取恰当的纠错方式，运用有效的纠错策略，及时的指导学生发现并改正错误，学生就能从错误中汲取教训，避免以后再犯，养成良好的学习习惯，优化英语学习效果。具体做法如下：

一、体现学生的主体地位，启发学生自我纠错

在以往的小学英语学习中，鉴于学生英语知识较少，通常学生犯错时，教师都是作为纠错的主体，让学生被动的听从教师的指导，这样，难以体现学生的主体地位。因此，在英语纠错时，教师要改变原有的观念，尽可能地给学生机会，启发学生主动发现错误，进行自我纠错、改错。

例如，在学习小学英语四年级上册的Unit 4 I can play basketball一单元时，教师让学生自由表达自己喜欢的运动项目，并且写在练习本上。有学生写道：“I can kick football.”有的写：“I like swim.”有的写：“I can play basketballs.”教师在巡视时发现了学生存在的典型错误，于是点名让学生到黑板上写。当学生在黑板上写完之后，教师就让学生仔细检查是否有错误。有些学生发现了黑板上的错误，教师先给板演的学生机会，让他们自己纠正。有一名学生发现I can play basketballs.中应该写为“basketball”，自己主动改正了错误。其他两个学生没有发现错误，教师就让这两个学生请同学帮助改正，并请改正的同学解释为什么这么改，最后进行简略点评。通过这样的方式，学生成为纠错改错的主体，调动了学生的积极性。

可见，发挥学生在英语学习中纠错的主体性，可以最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生在错误中获得收获，有效避免再次犯错。

二、尊重学生的个体差异，激励学生主动改错

每个学生都是一个独立的个体，具有很多差异。传统的英语学习中，教师在对待学生错误时，经常会采取一刀切的方式，进行集体讲评，忽视了学生个体差异，导致学生不能正确面对自己的错误，无法进行正确的归因。所以，教师在指导学生英语纠错时，要因人而异，激励学生主动纠错，认真改错。

例如，在学习英语四年级上册的Unit 3 How many？一单元时，教师发现一个学生在读fourteen、fifteen两个单词时，“f”的发音不准确。教师除了在课堂上强调两个单词的读音之外，还考虑到学生出现这种错误可能是没有掌握“f”的发音方法，于是学生自由朗读时，教师又专门对这个学生进行了辅导，反复地听学生练习，校正读音，直到学生读准为止。通过这种方式，帮助学生找到错误的原因，进行有针对性的指导，既充分尊重学生，又让学生学会发音方法，感受到教师的关爱，提升英语学习的效果。

由此看来，在纠正学生英语学习错误时，要坚持因材施教的原则，针对不同性格的学生，采取恰当的方式，帮助学生纠正错误，增强信心，提升学习效果。

三、结合学生的心理特点，引导学生积极改错

在学习过程中，犯错并不可怕，教师在指导学生纠错时，要做到以生为本，爱护每一个学生，帮助学生形成对待错误的正确态度。

例如，在学习小学英语四年级上册的Unit 1 l like dogs 时，学生因为对英语名词的单、复数还没有清晰的认识，在教师让学生表达自己喜欢的某种动物时，有学生说：“I like panda. They are fat and cute.”教师提示学生：“Are you sure？ Please say it again，OK？”学生听明白了教师的暗示，再经过仔细与教材比较发现，教材中是“I like pandas.”知道自己出错，在第二次说时就主动纠正了自己的错误。同时，向教师提出疑问，“请问为什么要用‘pandas，而不是用‘panda？”教师对学生的问题给出解释，同时，表扬学生自己发现错误能够改正，并且积极思考提出很好的问题。通过这种学生自我纠错的方式，让学生不但改正了错误，还发现了问题，取得了很好的学习效果。

学生在英语学习中犯错在所难免。教师作为学生英语学习的指导者和帮助者，要端正对待学生犯错的态度，以包容的心态面对学生，讲究纠错的艺术，运用恰当的语言和方式，给学生多一份尊重，多一些耐心，多一点指导，引导学生从错误中学习英语，夯实基础，在发现错误、改正错误的过程中取得进步，掌握英语学习的方法。

（特约编辑 潘 霖）