小学习作复习“五步曲”

王芳超

【摘要】习作教学一直是小学中的重难点，如何有效进行习作复习指导呢？依陶行知知行统一的理论，以语文教材中典型课文为师生习作复习之“本”，拎出习作特点；最后通过回顾整个习作复习流程，找到复习及习作的策略为后续学习及能力提升奠定基础。

【关键词】小学；习作复习；指导策略

对于小学习作的复习，许多教师往往不知从何着手，常有力不从心之感，有时觉得既然讲不清理还乱，干脆就将之束之高阁；更多的时候遇见就见题支招、就题论题；逐渐发现不少教师是当新课再一一细讲一番。如何让习作复习有抓手，增强习作复习时的针对性呢？依据陶行知先生所言：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找到别的方法，解决别的问题。”下面我结合记事习作的复习来谈谈小学习作复习的策略：

一、依据语文教材，拎出习作特点

习作复习时，我们教师往往都会选择分类复习的方式，将习作分为记事、写景、状物等，学生对于各类文章的特点只是有初步感性认识，至于各自之间的区别不是十分的清楚。再加学生手中的习作资料参差不齐，往往很难挑出一篇大家都熟悉的习作范例出来。而我们的语文教材中的文章，全班学生都是很熟悉的，便于共同阅读、探讨，因此我们教师在进行习作复习时，就要再一次地认真钻研我们的语文教材，将本学期的课文按照记事、写景、状物等分一分，找一找具有代表性的文章，为我们习作复习教学垫下基础。

二、欣赏精彩片段，提炼习作方法

世界华人成功学第一人、国际级的演讲推广大师陈安之认为：“成功是很简单的事，只要方法正确”。同样我也认为：习作是很简单的事，只要方法正确。于是很多教师往往就会将某一类习作方法事无巨细地讲啊、说啊，学生似乎充耳不闻或是努力面面俱到中捡了芝麻丢了西瓜。但我们的语文教材很多时候与我们的学生生活及关注角度还是有差距的。例如《大江保卫战》一文，它首先是成人的作品，学生会感觉学不了，认为写不好，有差距很正常；其次，《大江保卫战》写的是国家中的大事情，抒写的是人间大爱；而学生关注的是自己的小天地，倾诉的往往都是自我的喜怒哀乐情怀。两者的角度有着本质的区别，所以我就从学生的习作中挑选一个优秀片段《激烈的拔河比赛》，供学生赏析。

三、片段练评结合，提升习作能力

很多老师认为学生早已实践过了，又再次点明某类习作法宝，因此复习时大可不必进行片段强化练习。实则不然，因为经过此次的复习、点拨，学生对某类习作要领的体会会更深刻，有针对性地进行重要片段的练习有利于提升学生的习作能力。例如在引导学生赏析精彩片段《激烈的拔河比赛》时，就引起学生对往事激动场面的回忆，有的学生想起和父母做过山车的场景，有的学生就想起自己学习溜冰的情景，还有的学生想到自己班级参加拔河比赛的火热场面……精彩片段的赏析打开习作的源泉，学生有话可说，也乐意运用精彩片段的方法，将自己印象深刻的生活体验适当“反刍”。这时，我们的教师就可以在教室里穿梭浏览，可以与学生一起就某一事件讨论一下记叙方法或方式；也可以与学生一同商讨一个或几个词语的运用问题；还可以为某个学生的某句话或某个新颖的思路点赞等等。

四、巧开头妙结尾，增添文章风采

我们老师在批改习作中会发现学生的拟题、开头及结尾方式往往会不谋而合或大同小异，原因何在？如何改变呢？不同的拟题方式、开头及结尾方式、方法，学生见得少，或者留意得少，导致不同学生都有相似的题目、开头及结尾等等。因此在记事习作的复习中，学生写好自己心中精彩片段后，就针对记事文章的拟题、开头及结尾的方式、方法等进行经典赏析，开阔学生的视野。

五、回顾整个流程，牢记习作技巧

学生经过复习熟悉的课文提炼了法宝，再通过赏析片段、实战演练等反复运用法宝，习作能力得以提升，同时我们教师可以就此引导学生通过对整个记事习作的复习流程进行回顾，引导学生总结习作的方法：写某类习作时就回想某类课文的表达方法、方式等，也可以通过回想同学的精彩片段提炼法宝，更可以通过不断赏析他人或自己的习作，提升习作能力等等。引导学生在课前逐一落实上述问题后，课中引导学生就上述问题展开交流，促进大家相互启发、学习；

依据上述流程进行习作复习指导，教师在进行习作复习时心中有“法”——语文教材，言之有“物”——精彩片段赏析，指导有的放矢——片段练评相结合；学生复习时心中有“本”可依，手中有“法”可仿，口中有话可说，习作复习步骤及方法清晰明了，学生获得了自主提高习作能力的策略。习作复习指导课就不再是老师一人的独角戏、头痛戏了，而是生生、师生可以共同研讨的富含生气的重头戏、多幕剧。