我国高校护理专业课程思政研究文献计量分析

李晓慧，梁 月，代培方，王东梅

（1.黑龙江中医药大学研究生院，黑龙江 哈尔滨 150000；2.黑龙江中医药大学附属第一医院，黑龙江 哈尔滨 150000）

课程思政是指各类课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程育人格局，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。目前，探索护理专业课程与思政课程相契合，实现思政教育的转变，已经受到护理学者的广泛关注，但课程思政与思政课程相比仍然是一个新生事物，如何开展和推进课程思政仍处于探索阶段[2]。同时，我国高校还存在对护理专业人文素质教育不重视、护理教师专业水平有限、思政课程边缘化等问题[3]。因此，本文基于文献计量学方法，通过对我国高校护理专业课程思政研究文献进行梳理和分析，探讨国内研究现状，分析该领域研究力量分布，旨在为护理课程思政研究与发展提供参考和数据支持。现将研究结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 文献收集

在中国期刊全文数据库、万方数据库和维普数据库分别输入检索词“课程思政”/“思政”＋“护理”，检索时间由建库至2021年3月10日，将获得的文献导入EndnoteX 9.0去除重复文献，得到292篇。通过阅读文献题录信息，纳入与检索词相关的文献，教学科目与研究方法不限。剔除会议报道、综述、研究对象为中职生、与主题不相符的文献。对不确定的文献通过阅读摘要或全文进行取舍，最终纳入239篇文献。文献筛选流程见图1。

图1 文献筛选流程

1.2 统计学方法

采用Excel 2020建立文献资料数据库，对文献的发表年份、作者、研究机构、出版期刊、基金支持及被引频次、思政科目、关键词、文献类型及思政方案进行描述性统计分析，用Excel、CiteSpace 5.0.r1制表和作图，采用频数及构成比进行分析。

2 结果

2.1 发表年份

研究论文的年度发表数量分布可以在很大程度上反映某一研究领域或学科在一定时间段内的研究水平和发展情况[4]。经统计，关于我国高校护理专业课程思政的首篇文献发表于2015年，仅有1篇，发表年份集中在2019年（45篇）和2020年（174篇，见图2）。

图2 文献发表年份分布

2.2 作者

随着科学研究难度的加大，综合利用各个学科的理论、方法、技术，通过跨领域、跨学科的专家学者一起努力，共同参与来解决越来越多的科学问题已成为科研的重要驱动力[5]。经统计，纳入研究的239篇文献作者总数为515人，合作完成的有136篇，占总文献量的56.06%。现以第一作者为单位进行统计，发表两篇及以上文献的作者有18人（7.53%），其中白静发表的最多，为4篇；发表1篇文献的作者有191人（82.43%）。作者合作网络分析见图3。

图3 作者合作网络分析

2.3 研究机构

从第一作者所属机构来看，均为高校或医院。作者单位是高校的文献有231篇（96.65%），其中发文量最多的高校是河南护理职业学院，为8篇（见表1）；作者单位是医院的有8篇，占3.34%，且各医院发文量皆为1篇。

表1 发文量排在前19位的研究机构分布

2.4 发表期刊

239篇文献发表在115种期刊上，各期刊平均发文量为2.08篇。收录2篇及以上文献的期刊有42种，发文量排在前3位的期刊分别是《卫生职业教育》（29篇，12.13%）、《教育教学论坛》（12篇，5.02%）和《现代职业教育》（10篇，4.18%），而只发表1篇文章的期刊占63.47%（见表2）。

表2 文献发表期刊分布

2.5 基金支持及被引频次

在一定程度上，资金支持情况反映了研究的水平和质量，也能反映国家和地方相关部门的支持度[6]。在所纳入的239篇文献中，获得基金资助的有134篇（56.07%），其中部分论文有多项基金支持。从资助类别看，省级基金资助的有56篇（23.43%），市级基金资助的有8篇（3.35%），校级基金资助的有57篇（23.85%）。

研究论文的被引次数是研究成果学术价值和影响力的重要参考指标，可以反映学术界对某一领域代表性成果的重视程度[7]。史瑞芬的《论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革》被引频次最高，为29次。被引频次排在前10位的文献见表3。

表3 被引次数排在前10位的文献

2.6 思政课程

在纳入的所有文献中有161篇提到了具体的研究课程，占67.36%。其中护理学基础课程思政研究文献最多，为29篇（12.13%）；第二是外科护理学课程，为13篇（5.43%）；第三是内科护理学课程，为11篇（4.60%）。文献涉及的课程见表4。

表4 文献涉及的课程分布

2.7 关键词

关键词是从一篇文章中提取的核心词，用来高度概括和提炼文章的主题，高频关键词通常用于识别所研究领域的热点问题[8]。本文基于CiteSpace将所有纳入的文献导入其中得出关键词共现图（见图4）。在统计的所有关键词中，“课程思政”出现频次最多，节点最大。

图4 文献关键词共现图谱

2.8 文献类型及课程思政方案

在所纳入的239篇文献中，做了对比实验的有28篇（11.72%），只提出了实施路径和方案的有164篇（68.62%），调查研究类文献有3篇（1.26%），最后有44篇文献（18.41%）只说明了课程思政的重要性、理论基础等。对于实施课程思政的路径和方案，我们通过阅读全文，总结意思表达相近或相同的方法并进行归纳整合。经统计得到护理专业课程思政路径共53种。其中“挖掘课程中的思政元素”是护理学者提到最多的课程思政方法，共出现了62次；其次是“提高教师职业素养”，共出现了40次。具体课程思政方案及出现频次见表5。

表5 文献中的课程思政方案及出现频次

3 讨论

3.1 护理专业课程思政处于发展阶段

从文献计量学分析结果可以看出，我国高校护理专业课程思政相关研究兴起于2019年，未来可能是护理专业素质教育的研究重点。考虑到本研究筛出了中职学校的研究等，可能会对结果产生一些影响。

3.2 研究机构和研究群体尚未形成，需加强合作

某学科专业领域的研究要形成核心，其中一个重要条件就是形成一个权威的多产作者群体[9]。然而通过第一作者发文量统计来看，仅发表1篇文章的作者占总作者数的82.43%，且仅发表1篇文献的期刊占总期刊数的63.47%，离散程度高，说明在我国高校护理课程思政研究领域研究人员结构较分散，没有形成具有核心地位的研究群体、研究引领者和期刊群。护理学者和研究机构应增强合作意识，共同完成高水平高质量的学术科研成果，促进护理学科教育的发展。

3.3 高校是主要研究阵地，可加强医院高校的联动

纳入文献的作者主要来自高校，说明高校是护理课程思政的主要研究单位。其中有3.34%的文献作者来自医院，说明当前护理专业课程思政也受到了临床一线护理工作者的重视。随着护理学科教育科研的多元化，学者可积极尝试加强医院和高校的联动，发挥各自的资源优势合作育人，提高学生的综合素质。

3.4 争取多渠道的基金资助

纳入文献的基金支持度为56.07%，说明我国高校护理专业课程思政已经引起了相关部门的重视，但以省级和校级基金为主。护理学者还需不断增强科研能力和申报意识，提高课题的创新性、实用性，扩大基金资助来源，争取国家级基金支持。史瑞芬的两篇文章被引频次都较高，说明该作者的学术水平得到了护理学者的广泛关注和认可。

3.5 思政教育形式和方法单一

从文献类型和研究课程来看，护理专业课程思政对比实验类文献仅占总文献量的11.72%，更多的是提出思政教学的实施路径和方案（68.62%）。研究课程以护理学基础最多（12.13%），可能与护理学基础是护理专业的核心专业课程，学时数较多，探索护理专业课程思政更有助于学生学习有关[2]。关键词以“课程思政”出现频次最高。然而课程涉及范围较小，以专业课程为主，创新性不足，不能充分融合各门课程和各个方面，这与刘节红[10]的研究观点一致。

综上所述，当前课程思政虽然受到越来越多护理学者的关注，但是我国高校护理专业课程思政研究文献整体质量不高，研究方法、研究内容较单一，核心研究群体、研究引领者和期刊群尚未形成，提示护理专业课程思政还有很大的提升空间。因此，建议聚集顶尖护理教育工作者团队，强调团队合作，重视培养学生思政素养、职业素养与专业知识技能协同发展的能力，加强护理教育者课程思政能力培养，开拓创新课程教育模式，通过“上大课、讲大势、传大道”[11]，巧妙地将社会主义核心价值观等思政精髓融入多样化的课堂教学中。此外，可适当融合中国文化，积极实践，探索建立科学化、规范化、标准化的评价体系等，以润物细无声的方式促进我国护理人才的发展，为提升我国护理人才培养质量奠定坚实的基础。