五年制高职药学类专业产教赛融合人才培养模式实践研究

黄培池，王 娟

（1.江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116；2.徐州生物工程职业技术学院，江苏 徐州 221006）

1 问题的提出

2020年12月10日，习近平总书记在致首届全国职业技能大赛的贺信中指出，“各级党委和政府要高度重视技能人才工作，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障”。这对职业院校人才培养提出了明确要求。职业院校技能大赛是我国教育制度的创新，是具有职业教育类型特征的一项重大制度设计，现已形成了技能大赛“覆盖所有院校、覆盖所有专业、覆盖所有教师、覆盖所有学生”的良好局面。但技能大赛在发展过程中仍存在产与赛二域分离、赛与教二元割裂、产与教相互疏离等现象[1]。

1.1 技能大赛与生产实际二域分离

职业院校技能大赛已经形成了国赛、省赛、市赛、校赛四级竞赛体系，位于竞赛体系中间部分的市赛和省赛主要体现了为高一级技能竞赛选拔人才的功能，竞赛内容也直接对接国赛。竞赛体系最底层的校赛是实现技能大赛“覆盖所有专业、覆盖所有教师、覆盖所有学生”的关键，也是四级竞赛体系赖以存在的基础。校赛赛项内容的开发设计尤为重要。目前，药学类专业尚未有国赛项目，部分院校在开发校级技能竞赛赛项过程中，仅以部分课程中的实训项目代替竞赛内容，赛项设置、赛题设计、赛标制定不能体现医药企业生产的真实场景、真实任务以及真实标准，导致产与赛二域分离。

1.2 技能大赛与常规教学二元割裂

技能大赛和技能教学不能深度融合、二元割裂主要表现在：技能大赛中积累的优秀教学资源不能有效运用于技能教学，技能大赛中获奖的优秀选手在技能教学中的“传、帮、带”作用不能充分发挥。

1.3 技能教学与企业生产相互疏离

医药行业的特殊性造成药学类生产性实践教学资源的有限性。由于药品是一类特殊的商品，药品生产企业必须通过GMP认证，药品经营企业必须通过GSP认证。校内实训基地所生产的产品或所提供的服务虽然具备了内在价值，但不能应用于实际，这就为药学类专业在校内建设生产性实训基地造成了很大的障碍。实训不能在真实职场环境中进行，导致实训教学只能在“真实”（基地物理环境真实，但不能生产实际产品或提供真实服务）的实训环境中进行模拟教学，产教不能有效融合。

2 产教赛融合人才培养模式的构建

基于以上背景，通过构建产教赛融合人才培养模式，创新技能教学方法、手段，实现技能竞赛、人才培养和教学改革相互促进。

2.1 赛项开发

以竞赛项目再现企业生产，竞赛覆盖所有专业，实现产业链、教育链、竞赛链“三链”融合。学校成立由企业专家和技术人员组成的专业建设指导委员会，由企业技术人员和专业教师组成，依据专业人才培养目标，结合产业需求和企业技术要求，按专业（群）开发涵盖药品生产、质量检验、药品仓储与配送、医药商品购销的竞赛项目，竞赛内容对接医药企业生产过程和主流技术，采取单项技能项目和综合技能项目相结合模式，形成“专业基础技能竞赛—专业基础素养竞赛—专业核心技能竞赛—专业综合素养竞赛”四阶递进竞赛项目链，并赋以相应学分，以“技能竞赛月”形式固化于专业（群）人才培养方案中。通过人才培养方案实时滚动修订，实现学生技能培养紧扣岗位要求、教学标准紧跟生产需求、技能竞赛覆盖所有专业，实现了产业链、教育链、竞赛链“三链”融合。

2.2 资源转化

竞赛内容转化为教学资源，惠及全体学生，实现职业标准、教学标准、竞赛标准“三维”融合。通过研究赛项各环节的内容和标准，分解赛项的知识点、技能点，依据教育规律、认知规律及职业标准，从方法、流程、教学等方面进行设计。通过赛项资源分析环节（赛项资源整理、知识要点梳理、赛教关系分析）、教学资源转化环节（项目教学设计、教学资源建设、融入对应课程）、赛教融合实施环节（常规教学、团队集训、模拟竞赛）3个环节9个步骤（见图1）的实施，对技能大赛所呈现的典型工作任务分解重构，对所依托的课程优化组合，开发产教赛融合教学资源，有效解决技能竞赛和常规教学“两张皮”问题，实现职业标准、教学标准、竞赛标准“三维”融合。

图1 赛教资源转化流程

2.3 教学创新

获奖选手转变为技能助教，赛训融入课内、课外，实现生产过程、教学过程、赛训过程“三域”融合。为让更多学生参与到大赛活动中，组建学生社团，社团负责人由在国赛或省赛中获奖的选手担任，聘请技能大赛指导教师担任学生社团指导教师。由于经过大赛的练习，获奖选手已熟练掌握相关专业技能，在常规社团活动中可以作为“辅导员”指导学生练习技能，起到“以老带新”的作用。同时在社团教师指导下，专业社团可以组织开展技能大赛，为配合社团活动，学校在课外时间向学生开放实训基地，为社团活动提供场地和器材。根据指导教师拟定的活动计划，使社团活动和专业培养目标同步。此外，各专业社团还通过组织学生技能鉴定，参与各级技能竞赛的准备活动，在丰富校园文化生活的同时使技能竞赛覆盖每一位学生。“课内+课外”教学模式构建了面向全体学生的技能大赛机制，形成了人人参与技能训练的体系和氛围。根据学校具体情况，建立科学合理的大赛训练选拔制度（见图2），并纳入专业技能教学常规管理系统。以分级比赛、梯队选拔、技能社团等多种形式建立人人参加训练、选拔的机制，激发学生技能学习的兴趣，提升整体技能水平，为提高技能大赛成绩打好基础。同时，技能大赛和技能教学有效融合，实现了生产过程、教学过程、赛训过程“三域”融合。

图2 四阶递进赛训融合模式

2.4 师资共享

企业技师、专业教师结对担任竞赛教练，竞赛检验企业实践效果，实现企业技师、专业教师、竞赛导师“三师”融合。到企业实践是职业教育教师的主要培训方式，为保障企业实践取得成效，我们构建了通过教师技能大赛检验企业实践效果、选拔大赛教练的模式。我们组织企业专家针对产业生产或工作岗位的关键技术、先进工艺和技术流程，对照职业技能大赛（赛程和标准）科学设计竞赛内容，由企业技师和职业技能鉴定考评员执裁，以竞赛方式检验专业教师到企业顶岗实践的效果。选拔成绩优秀的教师和企业技师结对担任大赛教练，构建产教赛融合教学团队，实现了企业技师、专业教师、竞赛导师“三师”融合。

2.5 引企进校

学校出场地，企业置设施，校企共建生产性实训基地，实现生产工厂、竞赛场地、实训基地“三场”融合。“共建共享，产教融合”是生产性实训基地建设和运行的有效机制。引企进校使企业的产品生产与学校的人才培养得以有机融合，有效突破医药职业教育中实践教学资源的有限性。为满足实践教学要求，提升学生岗位能力和职业素养，使学生各个阶段的专业学习均与真实生产相结合，我校于2012年以引企进校模式成立徐州广济健生药店。

徐州广济医药连锁有限公司始于1848年的广济堂药店，至今已经有160多年的历史，是淮海经济区颇负盛名的百年国药老店，现为南京医药旗下的现代化医药零售企业，是徐州市首家GSP认证企业，全国医药连锁百强企业之一。我校成立的徐州广济健生药店设施布局按照《药品经营质量管理规范》（GSP）建设并经食品药品监督管理部门GSP认证，完全符合药品经营要求。该实训基地在为周边居民提供药品服务的同时，为我校学生实习实训提供了真实的职场环境，实训教学全方位对接药品经营企业的质量要求和管理规范，实现消耗性实训向生产（经营）性实训转变，使得校企“资源共享，互惠互利，分工合作，协同发展”，实现生产工厂、实训基地、竞赛场地“三场”融合。

总之，产教赛融合人才培养模式的构建充分发挥了职业院校技能竞赛作为产教结合连接器的作用。通过竞赛项目开发、赛项资源转化、教学模式创新、校企师资共享、引企进校等具体做法，使得竞赛标准对接生产实际、技能培养紧扣工作岗位，实现了产业链、教育链、竞赛链的有效融合。