基于图式理论的高中语文语篇阅读教学策略分析

解文玲

【摘要】许多学生由于缺乏基本的语言技能和相应的文化背景知识，因而在阅读过程中非常困惑。许多老师也意识到了这个问题。然而，在实际的教学过程中，他们仍然无法系统地帮助学生建立知识网络，教给学生有效的语篇阅读策略。本文以图式理论为基础，结合新高考形势下语篇阅读的三种主要模式，提出了高中语文语篇阅读教学的策略。

【关键词】图式理论;语篇阅读;语文教学

新高考模式下的语文高考，语篇阅读的能力显得尤为重要。很多学生能够理解文章的大意，但却不能掌握文章的要点。而图式理论的应用能够有效改善这一现状。因此，高中语文教师应充分利用图式理论改进教学策略，注重培养学生的图式理论，从而提高学生的语篇阅读能力和信息处理能力。

一、图式理论的定义及分类

图式一词源于希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中，现在图式理论得到了学者们的广泛关注，并在教学中得到了广泛应用。

（一）图式理论的定义

康德首先将“图式”定义为知识和直接生活经验之间的中介或桥梁。现代图式理论认为：图式是一种理解信息材料的认知结构，在协调认知过程中起着非常积极的作用。当我们阅读语言材料时，我们可以将人们的图式与材料的内容联系起来，然后我们就可以理解文本的主题。图式理论可用于分析和理解语言材料的各种图式知识。

（二）图式理论的分类

语言图式是一种语言的语音、形式、意义和句法知识。只有掌握这种语言图式并掌握基本的语言技能，学习者才能编写文本信息。如果没有这种语言模式，一篇文章在读者面前就像一本天堂般的书，当然，整篇文章都无法理解。

内容图式是与材料内容相关的文化经验知识。有时读者在阅读材料时不缺乏相应的语言基础，但仍不能理解文章。这是缺乏内容模式的表现。因此，要真正理解文本，就必须联系现有的文化背景知识并加以处理，才能真正理解文本。

形式图式指的是对文本体裁的认知。形式图式有助于读者认识总体情况，分析结构和逻辑信息，理解作者的观点，并做出正确的预测和理解。

二、新高考形势下语篇阅读的三种模式

阅读是一项基本的语言技能。Eddie Williams认为阅读是阅读和理解单词的过程。古德曼指出，阅读是一种心理语言学的猜测游戏，包括语言和思维之间的互动过程。阅读是指读者利用自己的背景和经历，关注文章的主题，通过文本与作者对话，从而引起思想的碰撞。

2021年江苏、辽宁、湖北等八省加入新高考，新高考的模式对于原有的高考模式是一种颠覆性的挑战。就现代文的语篇阅读而言，主要有三种模式：论述类文本和文学类文本，其中文学类文本分为散文和小说。映射到高中语文的语篇阅读教学，主要就是散文、小说和议论文的阅读教学。三种文本同属于语篇阅读，都具备语篇前后成分衔接、语意连贯、句子排列符合逻辑的特点，都可以从语义、语法、语用等方面进行分析。论述类文本作為语篇阅读的典型样式之一，结构上具有议论文的典型特征，阅读时应注意它的行文思路，结合出处，准确概括出文章的中心论点。散文和小说都是成熟的文学类语篇阅读文本，前者倾向于语言，后者侧重于内容，前者在教学过程中要注重提升学生的基本语言技能，后者则要重点提升学生对文本的理解能力。

教师在进行语篇阅读教学时，明知学生存在的问题，却苦于缺少有效的方法，只能干着急。图式理论的应用是高中语文语篇阅读教学的“及时雨”。

三、基于图式理论的高中语文语篇阅读教学策略分析

（一）加强语言图式的学习

新课程标准指出，高中生要“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感” 。汉语言文学博大精深，高中生的语言积累有限，放到语篇之中，辨析的难度就更大了。散文的语言灵动跳跃，学生遇到生词时，若不会根据上下文推测词语的意思，就会因害怕困难而放弃阅读。因此，高中语文教师语篇阅读教学的任务之一就是扩充学生的汉语词汇。当教师教授词汇时，为了加强词语的记忆，他们可以“以新带旧”，将刚学的词语与以前学过的词汇在相似的范围内联系起来，区分异同点，精准区分词义。只有清除语言障碍，学生才能继续阅读任务。

（二）丰富学生的内容图式

在传统教学中，一些教师更注重词汇和语法的教学，而忽视了相关文化背景知识的教学。人教版新版教材选用了《荷花淀》、《党费》、《小二黑结婚》等特定背景中的小说，如果没有相关文化背景知识的积淀，学生就不能准确理解文章的主旨。学生找不到阅读相关文章的兴趣和意义，阅读效率会降低。教师可以从两个方面入手：第一，在课堂上增加与文本相关的内容图式的输入。例如，在教学中加入相关文学作品的输入，教师可以使用一些图片或视频帮助学生理解。阅读一些文学作品可以提高学生的文本信息处理能力，建立更完整的内容图式。

（三）强化形式模式的指导

高中语文的语篇阅读有多种类型，包括散文、小说、论述类文本等等。如果学生阅读了更多类型的材料，那么他将拥有更丰富的形式和图式，他们在阅读过程中会更有信心。教师可以在教学过程中向学生展示和分析不同类型的语篇，并教会学生不同的阅读技能。例如，当学生阅读议论文时，他们应该注意第一段和最后一段，因为那里往往是论点出现的位置。同时，老师也要指导学生关注主体段落的第一句话，因为分论点往往出现在这个位置。另外，论述类文本的出处也很重要，有时候标题就是文章的中心论点。引导学生有针对性地使用形式模式，可以大大提高阅读效率。

总之，图式理论在高中语文语篇阅读教学中的应用是教学发展的需要。有丰富的图式基础的学生可以提高学习效率，学会享受语文学习。因此，高中语文教师应充分利用图式理论，引导学生建立积极的语言图式、内容图式和形式图式，增加阅读主题的训练，培养学生良好的阅读能力。

【本文系南京市江宁区教育科学“十三五”规划2020年度课题“单篇的语篇功能与语篇阅读教学实践研究”（课题编号：JN2020/063  ）阶段性成果】

参考文献：

[1]闫闯.论核心价值观教育中价值图式的建构[J].当代教育科学，2019（6）.

[2] 梁玲.图式理论在中学语文阅读教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（66）.

1187500520258