让语文教学更接地气

张超伟

[摘 要]不少教师习惯性地深入全面地解读教材，并“强加”于学生，极少顾及学生最近发展区、最需发展区，以至于学生在课堂上“水土不服”。这种现象，无论是公开课还是常态课都存在，可以说已成痼疾。在语文教学中要“接地气”，就要基于学情，巧妙地重组、优化教学内容，设置指向明晰的目标；同时，在教学内容的安排上做到疏密相间、张弛有度。这样，才能保证学生得到实实在在的发展。

[关键词]语文教学 学情 目标 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-027

“接地气”是当下社会流行语之一，其本义是“接土地之气”。《周礼·考工记序》中说：“橘逾淮而北为枳，鸜鹆不逾济，貉逾汶则死，此地气然也。”“接地气”就是接地中之气，或者说要适应特定的地域环境。引申来说，在自然界，只有地气和天气上下相接，才有春暖花开，才会出现生机蓬勃的状态。各行各业常用“接地气”来说明顺应大众的方式办事，才容易被接受，才能稳步地推进工作，才能达成预期的目的。

语文教学亦是如此。教学内容的取舍、教学目标的定位、教学策略的选择、教学环节的推进等都应该既接课程目标之“天气”，又接学生已有知识经验和心理发展规律之“地气”。只有如此遵循自然之道，做到走进课堂不居高临下，缩短学生与文本之间的距离，学生才能享受语文课堂的情趣。

一、视角新颖，拾级引领，接地气

阅读教学依循“疏通文句—整体感知—深入探究—拓展延伸”的思路由来已久，每一篇课文都这么教，对学生而言，早已审美疲劳，学习起来就比较乏味。如果能基于学情，巧妙地重组、优化教学内容，引导学生探究比较新鲜的话题，学生会乐此不疲的。

《鱼游到了纸上》一文的教学重难点是理解“鱼游到了纸上”“鱼游到了心里”的意思及其两者之间的关系。著名特级教师王崧舟在教学时并没有急于求成，而是要求学生读文中七个带“游”字的句子，再把这七个句子都串联起来品味理解。

师：（读课文相关语句）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

（在教师不同语境的引读下，学生依次读出了如下七个带“游”的句子）

生1：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”

生2：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

生3：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

……

师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是——

生：（齐答）“游”字！

师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞叹——

生1：画得太棒了！

生2：真是画得栩栩如生啊！

生3：他把金鱼画得跟活的一样！

……

师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）

王老师选取突破重点的方式非常新颖：教师引读文中的相关句子，学生紧跟着依次接读七个带“游”字的句子。如此循序渐进、不着痕迹地师引生读，读得兴趣盎然。这种处理方式，指向明晰，且有趣、鲜活，学生易于接受。

二、目标明确，反“主”为“客”，接地气

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何把教材选文内容转化为可教的教学内容，培养儿童的语言文字运用能力，是语文教学不可回避的一个重要话题。教学中，不少教师都有读写结合的意识，如 “学了课文，你一定有话要要对某某说，请写下来”“你想对某某说什么呢？请写下来”诸如此类的要求。殊不知，如此泛化、虚化的语言实践要求，学生往往也是空喊口号、说些大话套话。与其“高大上”地练，不如紧扣教学内容，设置指向明确的目标，从某一个点上挖掘素材，巧妙地转换视角，更符合学生的学习心理。

《少年闰土》一文对闰土的外貌描写历来备受称道。每每教及此文，多数教师都要让学生仿写一番。尽管一再强调抓住人物的特点来写，学生依然难有情趣，难以写出精彩的外貌。一位教师把着力点稍作改变，效果却不一般。

师：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”读着这些语句，一个热爱劳动、活泼健康的农村孩子形象就出现在我们面前。这是初次见面时，“我”这个大少爷眼中少年闰土的模样。然而，在少年闰土眼中，“我”这个大少爷又是怎样的呢？请同学们结合课文的有关内容，想象一下，用笔描绘下来。

虽然是一个小小的变动，却激荡起学生情感的涟漪，展开想象的翅膀，激发描写的欲望。这样巧妙的设计，颇具探究意味，思维含量高。学生联系上下文、结合语境落笔写作，忙得不亦乐乎。展示出来的大少爷形象就生动可爱，丰富多彩。这样，课文中的外貌描写就内化成了学生的语言，真正达到外貌描写的训练目的。同时，描写中进一步加深学生对课文内涵的理解，可谓一石二鸟、妙不可言。

可见，语言实践本身是一项颇具挑战性的练习，对学生的思维能力要求比较高。教者要优先考虑练习能否调动学生思维的积极性，选用何种训练方法更贴近学生。否则，脱离“地气”，生拉硬扯，必然造成读写两层皮的窘境。

三、策略优化，动情体验，接地气

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。就古诗文而言，习惯上按“解诗题，知作者—抓字眼，明诗意—诵诗句，悟诗情”的路子走，学生因为知识储备有限，情感体验不足，学习起来较为枯燥，很难达到教师预期的效果。不难发现，学生经过小学六年乃至义务教育九年的学习，对古诗文的品悟能力依然欠缺。笔者认为，古诗文是中华民族的文化瑰宝，应该用中国式的读书法——吟诵来感悟体会，“手之舞之，足之蹈之”，学生兴味盎然。

《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。作者在描绘千里江南明媚可爱春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

千里莺啼绿映红，

（平仄平平入仄平）

水村山郭酒旗风。

（仄平平入仄平平）

南朝四百八十寺，

（平平仄入入入仄）

多少楼台烟雨中。

（平仄平平平仄平）

教学时，笔者采用“读—诵—吟”三环节逐步推进：读准字音，平长仄短地诵，情真意切地吟咏。“平长仄短”（平声：大体相当于普通话的第一、二声，应读长音；仄声：相当于普通话的第三、四声，读起来相对短促；入声字也是仄声范围，读起来短促有力），“一三五不管，二四六分明”，这是诵读的要求。学生饶有兴致地跟着教师一起举起手来，一遍又一遍地比划着：“千里莺啼—绿映红—，水村—山郭酒旗—风—”。

师：边诵读边闭目遐想：你看到了什么，听到了什么，想到了什么。

生1：“千里莺啼——”这个“啼”字是平声，处在第四个字的位置，是中平，诵起来得特别长，让我觉得到处都能听到鸟儿在叫。

生2：“水村”的“村”是中平，让我想到了江南水乡歌，“江南什么多，水多……”

……

（学生难以理解作者在后两行诗句中蕴含的情感。此时，笔者一遍一遍地吟诵，让学生仔细听老师的声音有什么变化。很快——）

生：前两行比较平稳，后两行比较急促。

师：的确，前两行平声字居多，尤其是第三行连用五个仄声字，其中包含三个入声字连用，吟诵起来比较短促。（再读）

生：前两行与后两行吟诵起来的感情调子不一样。前两行很开心，后两行比较愤怒、悲伤、无奈。

……

就这样，没有过多的讲解分析，没有华丽的媒体辅助，就是从这些汉字的声音里，学生领略到了一派春意盎然的景象，感受到诗歌明丽风光背后作者对南朝的感叹。这样的形式，令学生分外动情，很容易陶醉在古诗文的意境中。

四、张弛有度，氛围愉悦，接地气

心理学研究一再表明：儿童注意力集中的时间是有限的，而且是有频度可循的。对小学生来说，连续集中注意力的时间一般在10-20分钟，之后必须有3-5分钟的放松间歇，否则学生的注意力将难以继续维持。这给我们的教学以启示：教学内容的安排要疏密相间，不宜将内容安排过密、过频。

特级教师虞大明执教的《祖父的园子》，教学环节疏密相间，步步深入，使学生“得言”“得法”之时，也能“得意”，让人意犹未尽。本课的教学重点是感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。虞老师化繁为简，匠心独运地从十多件事中择取了“铲地”和“园子里植物的自由”为突破口，重点突出却不繁冗，其中不乏“放松神经”之处。记忆犹新的是虞老师打破沙锅问到底：他提出问题之后，孩子们思考几分钟；然后请学生接受老师的追问挑战，若是回答不上来可以选择投降。虞老师的问题犹如机关枪一样，一发接着一发。可学生们没有丝毫的害怕，反而乐此不疲。细读文本，为引导学生体验“浇菜”的快乐，虞老师让学生想想怎么浇，萧红浇菜时会说什么、做什么动作。学生便“放肆”地“玩”了起来，边扬起手来做洒水状边呼喊：噢，下雨了……惟妙惟肖地演绎着“萧红的快乐”。这是对前一段教学的放松，也是对学习内容的真切体验，为下一段集中精力学习作了准备。

虞老师在教学《金钱的魔力》一文也不乏类似的插曲。如，为了品悟到位托德的“鬼相”（文章抓住托德的笑容进行刻画），虞老师和学生一起研究了有关笑的成语，即各类笑之最，这样起到了意想不到的放松作用。

当然，让语文教学接地气涉及的面很广，策略也很多。在教学中，如果多考虑“地气”，充分了解学生的认知规律和学情基础，那么教师预设的教学目标就不至于在实施中“水土不服”了。

（责编 韦 雄）