图式理论在小学英语语篇教学中的运用

赵红兰

摘 要：基于圖示理论的小学英语语篇教学，让学生对所学知识有一种结构化的认识并形成一定的知识体系。指导学生在遇到问题时，能够根据已有的图式经验生成灵活的学习策略，建构新型的学习图式，使学生的认知结构不断得到丰富、发展，更好地促进学生语篇学习能力的发展以及综合语言运用能力的提升。

关键词：图式理论;激活;完善;运用

德国哲学家康德把图式看作“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。教师可以通过学习图式的方式引导学生主动探究新知，并根据学生学习的具体情况及时调整自己的教学行为，优化教学过程。笔者以译林版牛津小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth（Story time）教学为例，谈谈图式理论在语篇教学中的具体

运用。

一、运用图式理论，激活已有知识储备

图式不是图画，也不是图表，它是大脑中储存的一般概念的数据结构。设计合适的学习图式引导学生学习，对于学生已经接触过的信息，通过适当的问题支持和引导提示，能尽快激活学生头脑中已有的图式，使之活跃起来，从而指导学生自上而下进行解码。在教学六年级上册Unit 7 Protect the Earth之前，笔者作了如下设想：环保是一个热门话题，学生所掌握的信息应该不少，这节课可以从前置性作业入手。所以我提前一周布置学生搜索相关的环保资料，并设计了三项前置性作业。

在课堂复习导入环节，笔者设计了有关小鸟寻找家园的视频图式，让学生感受地球被破坏的严重性，激发学生热爱地球、保护地球的愿望，揭示课题，并在观看视频前提出三个问题： What can you see？What do you want to say？ What should we do？根据学生已有的生活经验，他们可能会说出许多环保方面的建议。但受所学英语词汇的限制，部分学生在英语表达方面可能有点难度，于是紧接着设计了一个Angrybirds游戏图式，以游戏的形式复习呈现与本节课话题相符合的部分词组句式，同时操练We should...，we should not...这一句型。通过视频图示与Angrybirds游戏图式，学生的思路很快打开，畅所欲言，We should walk to school. We should put the rubbish in the bin. We should not cut down too many trees...一旦学生的知识储备被激活，他们便不是简单被动地接收信息，而是结合自身经验，主动对外部信息进行选择、加工和处理，不断促进语言能力的提升。

二、运用图式理论，架构完善的知识体系

对于学生未接触过的信息，可在学生已有图式的基础上进行补充。经过长期不懈的图式建构和巩固训练，学生逐渐将新的信息丰富到自身的知识库中。本单元的Story time内容多且有一定的难度，如何在一节课中较好地呈现和学习文本值得探究。我选择了相对较难的Part 2作为课堂新授的载体，从听、说、读、写四方面进行训练，让学生更进一步掌握学习的方法策略。通过表格图式帮助学生理解分析，并通过小组合作，以招募环保卫士的形式，让学生从use，why，how三方面汇报展示，在活动中进行大量的语言输出，灵活运用所学知识。学习了Part 2后，学生能较为清晰地通过use，why，how等关键词了解文本内容，掌握学习的策略技巧，接着通过小组合作及思维导图的形式较为顺利地完成了其余三个板块的学习。

系统的知识结构转化为图式后，可以举一反三，同化新的信息。在图式迁移过程中，学生的认知结构就会不断地得到丰富、发展。本节课在图式理论的指引下，学生能够将分散零碎的知识点进行有效整合，并按照原先的知识结构进行系统梳理，通过主动意义上的建构，理顺知识间的内在联系。课堂中思维导图的绘制过程是提炼知识的过程，更是实现知识融会贯通的过程。合理运用思维导图有助于培养学生良好的学习方法和策略，经过梳理资料—汇总整合—形成导图—增添内容等一系列过程，提升学生的自主学习能力。

三、运用图式理论，提升新知运用能力

图式理论认为，学习的过程并非单向作用，而是通过知识与学习者脑中已有的图式相互作用的过程。可见，如果学生头脑中的图式越丰富，对理解知识的帮助就越大。我们深知，学生间的基础、学习能力参差不齐，教师应针对不同层次的学生设计不同难度的练习，因材施教，让更多的学生敢于尝试，积极思考。After-reading中笔者结合学校的德育活动让学生体会到爱护地球的环保行动就在身边。在最后的拓展运用环节设计了一个poster作为范例，给学生一些话题作为参考，让他们制作海报，激发学生的发散性思维和热爱地球、保护地球的意识。

传统作业布置让部分学生深感乏味，优等生常常会觉得此类作业缺乏挑战性，而后进生面对背诵、抄写实在提不起兴趣。制作海报、思维导图、课文录音或写倡议书等形式的作业则可以兼顾两头促中间，学困生可根据自我特长绘制个性趣味的思维导图，提升学习兴趣，增强自信心;中等生可通过基础知识的巩固训练提升技能技巧;优等生则可以在原有基础上拓展提升，查阅探索相关联的知识。教师可充分运用图式理论设计多样化的作业，让学生根据自己的实际水平分层作业，摆脱条条框框的约束，让思维在旷野上驰骋翱翔，切实提升新知运用能力。