语文教学中学生素养提升的实践与探索

何剑

内容摘要：语文对于小学阶段的学生而言，是为其他课程奠定良好基础的课程，是极其重要的一门课程，对于学生的整个学习过程以及未来成长中的发展和进步都有举足轻重的作用。在教育不断深化改革的新理念教学环境下，传统的一味灌输的教学课堂早已不能满足新时代的教学理念和需求，这就要求作为小学语文教师的我们需要在教学方式上进行不断优化，精心设计，培养学生在小学阶段养成良好的学习习惯，同时注重要不断提高学生的整体素养，激发学生对于语文课程的学习兴趣，在兴趣的趋势和引领下达到良好的语文课堂教学效果。

关键词：传承文化 兴趣 经典名著 整体素养

语言文字在我们的生活中充当着极其重要的角色，它使得人与人之间的沟通更加便捷，使得情感得以准确表述。在生活中，我们经常会听到这样的话“见字如面”、“字如其人”，可见文字对于一个人形象的体现有多么重要。从最初的甲骨文到现在的简体汉字，语言文字作为人类传递知识与信息的重要工具，历来被看做中华民族的智慧与知识的结晶，大大彰显了民族气节与风骨。作为泱泱华夏中华儿女，每个人都应当重视文字的书写和应用。小学生作为祖国初升的太阳、未来的栋梁之才，更加应当重视这一方面的培养。

一.提高学生对于语言文字的学习兴趣和语言运用能力

作为一名从事小学语文教育工作的人民教师，我发现现如今，小学生对于语文课程的学习还更多地处于应试心态，认为“只要我抓住这个知识点，考试就能拿高分”，但这样的心态并不利于语言学科的长期学习。因此，提高学生对于语言文字的兴趣是十分重要的，只有对语言文字真正感兴趣，才能发现语文的奥妙和乐趣，才能进一步提高语言的运用能力。对于任何课程的学习绝不是一蹴而就的，语言文字运用能力的增长更是需要有源源不断的积累。站在小学生的角度而言，他们对于学习的态度更多是兴趣使然，因此，提升学生的语言运用能力根本问题的就要从培养学生对于语言的兴趣入手。对于低年龄阶段的小学生而言，培养兴趣就必须深入了解其心理，去发现学生对于什么教学方式更加感兴趣。通过我多年的语文教学发现，创设课堂情景，营造轻松愉悦的课堂氛围，是有显著成效的教学方式。通过创设情景，吸引学生的注意力于学习本身，在学生内心深处滋养对于语文学习兴趣的幼芽。例如，在讲解《称象》这一篇文章时，我会带着困惑的语气问学生们，“象的体积那么大，到底什么样的容器才能够装下它呢？如果让大家去为大象称体重，大家有什么好的办法呢？让我们看看哪位小朋友的办法最好呢？”通过设置问句创造问题，调动学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动融入到对于课堂问题中的思考和学习中。当学生各抒己见表达想法后，我对他们的想象力和创造力进行了表扬，鼓励了学生多说多表达，在一定程度上也提高了学生的语言运用能力。而后我利用教室的多媒体给学生播放了一段曹冲称象的动画视频，动画是小朋友们都很喜欢的教学方式，学生在观看动画中直观的感受到曹冲称象的整个过程，不仅减轻了学生对于阅读课本上文字的负担，同时通过动画场景的创设，使得课堂更加生动形象，学生的注意力也逐渐集中起来，自然而然，小朋友们会更加快乐地参与到整堂语文课程的学习中来。

二.培养感知美的能力，提高学生的审美素养

语言文字的美感是语文学习中的宝藏，其不仅包含了春华秋实，夏蝉冬雪的自然美，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”;更有巧夺天工、美轮美奂的艺术美，如“素是自然色，圆因裁制功。飒如松起籁，飘似鹤翻空”;还有善恶分明、自信温暖的人性美，如“慈母手中线，临行密密缝。”……没有任何一个学科可以在提升学生的审美素养方面有如此大的成效。提高学生的审美素养，最重要的是让学生用眼睛去发现美，用心灵去感悟美。在小学语文课程中，有助于提升学生审美感悟能力的文章不在少数，那么我们作为教师要做的就是引导着学生去发现、去感悟美。例如，在讲述《桂林山水》这一篇文章时，我会先告诉学生桂林素来就有“桂林山水甲天下”的美称，而后带着感情为学生朗读全文，在朗读的过程中让学生闭上眼睛去感悟，通过想象在脑海中勾勒出美丽桂林的意境，把学生们的思维带入三维空间中，让学生有身临其境的画面冲击感。“漓江的水真清啊，清的让你感觉不到它在流动，漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块儿无暇的翡翠。”这一段精彩的描写，学生会很容易构建审美意境，能够从文章字里行间体会到所勾勒的画面之美。然后进一步挖掘文章情感，分析作者的真实情感目的是为了通过赞扬桂林美景表达自己对于桂林山水的喜爱之情。从自然美过渡到人性美，学生们可以享受并提升情感思想的审美情趣。总而言之，作为小学语文教师，我们应当充分发挥学科特有优势，在语文教学中渗透审美意识的教育，让学生在享受语言美、画面美、艺术美、人性美的过程中陶冶情操，提升对于美的整体感知，形成正确良好的审美观，从而使心灵得以超越和升华。

三.传承优秀传统文化，提升学生的民族自豪感

我国语言文化作为我国艺术殿堂的璀璨结晶，不该也不会在时代的长河中消失。就拿书法而言，它在潜移默化中可以培养一个人的耐心和毅力、审美和情操、道德和素质以及精神內涵和文化素养，因此，我们有必要保护好诸如此类的文化瑰宝，并将其传承下去。在教育部门大力提倡提升学生整体素质，尤其是加强道德素质教育的教育深化改革现况下，对于小学生的语文课堂不应当只是注重学生的语言应用能力和应试技巧，而是应当将传统知识文化教育融入渗透到小学语文教学中，深度挖掘中华民族优秀传统文化中所蕴含的知识瑰宝于学生，提高学生的整体文化素养，促进学生身心全面发展。同时，在学习的过程中领略传统文化的博大精深，有利于激发学生的爱国热情和民族自豪感。在小学语文教材中，字里行间无不体现着先驱们的智慧，阅读教材内容，就犹如和智者对话，和先驱交流。要教给学生知识，那么教师自身必须知识储备充足。因此，作为语文教师，我们自身必须要有过硬的专业素养和丰厚的文化底蕴，才能在课堂内加强对于优秀传统文化的融入教学。在我的班级里，我会经常向学生们介绍我国优秀的传统文化。例如，在讲解《难忘的泼水节》这一文章时，我不只是向学生们介绍一年一度的泼水节是傣族的重要节日，而且进行探索式教学，与学生一起搜集我国还有哪些别具风格的习俗和节日，通过教学内容的延展引申，学生可以学到更多的传统文化知识，也在一定程度上进一步培养了学生热爱祖国、热爱民族传统文化的感情。除此之外，古诗、四大名著、神话故事都是很好的传递优秀传统文化的素材。在讲述《江南》一诗时，我首先让学生直观体会诗词的意境美，其次引导学生分析人物感情，体会作者轻快愉悦明朗的心情，在虽无一句写人之句，但也将作者的感情淋漓尽致表达。诗歌朗朗上口，学生学习起来也会更有兴致。我国作为一个诗的国度，古诗可谓我国的瑰宝，古诗之美，在其意境，加之与诗词对于感情的表达犹为精准，大量引入诗歌有利于对学生进行爱国主义教育、亲情友情热爱家乡等情感的教育，对弘扬中华民族优秀传统文化有良好效果。

四.加强课外经典名著阅读，提升学生人文素养

《语文新课程标准》明确指出：“教师应培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，增加阅读量，引导学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”阅读经典名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。然而，在实际的语文教学中，不少教师为了能够替学生节省时间，以自己的咀嚼代替学生的阅读，把名著制成“压缩饼干”喂给学生，而不少学生也受“快餐文化”的影响，只看“名著简介”。从而使经典名著失去了原有的文学熏陶意义。面对如此种种，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进经典名著的海洋，让学生在知识的海洋中自由的遨游。首先，教会学生略读和精读。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对经典名著的重要环节进行细读，并且慢慢体会立意构思，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握经典名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。在实际教学中，我们可以根据实际情况选择合适的方法介绍给学生。比如，我在指导学生阅读《将相和》时，为了让学生理清故事情节，我将章节划分，分配到个人，让学生通过缩写把完璧归赵、渑池之会和负荆请罪，并融合为简练、完整的《将相和》故事情节，并采用故事会的形式进行汇报，刻画了蔺相如有勇有谋、顾全大局，廉颇耿直、知错能改的大将形象。通过课文的学习让学生悟出人物形象的认识方法：从故事情节中感受人物形象，从人物的外貌、语言、动作、神态的细节描写中感受人物形象，从而取得了较好的效果。“腹有诗书气自华”，阅读经典名著，提高人文素养，不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“提高学生综合素质”为目标的需要。只有鼓励读、思、写、用相结合的立体式阅读，才能逐步提高学生学习语文的兴趣，从中品出语文的乐趣。这样，学生才會真正成为经典名著的最大受益者。

一位美国教育学家曾说过这样的一句话“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一名小学语文教师，我希望学生们可以将狭小的课堂与生活相联系，将课本中所学到的知识与周围生活的点点滴滴相结合，对生活进行观察、感悟和品味，久而久之才能将这些或许微不足道的生活素材变成语文学习中的丰富资源。同时，做好对我国优秀传统文化的传承也是作为小学语文教师义不容辞的教学任务，帮助学生从传统文化中汲取精华和营养，学习古人的精神和智慧，感悟我国优秀传统文化的精神力量，培养学生爱国情怀，进一步在不久的将来为祖国的建设工作出谋划策贡献智慧和力量。

（作者单位：安徽省灵璧县小潘小学）