中小学教师在线培训课程资源的选择策略与评价机制

田丹丹

摘要：课程资源是中小学教师在线培训的重要组成部分。课程资源的选择直接影响整个在线培训的质量和效果，需从课程体系、课程理念、课程内容和课程形式四个方面综合考虑。建立基于评价主体—评价内容—评价方法为一体的评价机制，可为课程资源能否成为下一次培训的首选资源提供可靠的参考依据。

关键词：在线培训;课程资源;选择策略;评价机制

信息技术迅速发展的背景下，在线教育由于其不受时空限制，学习内容可自主选择，学习进度可灵活掌握，師生间、学习伙伴间可随时互动交流等特点，越来越受到大家的青睐和重视。中小学教师在线培训是中小学教师培训的有益补充，在线教育的诸多优势使得在线培训的开展既能实现以教师实时在线为主体的同步在线培训模式，也能实现以网络课程资源支持教师自主学习的异步在线培训模式。

一、在线培训课程资源的重要作用

在线培训课程资源是指在网络环境支持下以教师自主学习为主、专家非实时答疑指导为辅的异步在线培训模式所需的学习资源。在线培训课程资源一般以视频、音频、图像、网页、课件等形式呈现，具有主题明确、内容精炼、问题导向、案例丰富等特点，注重关照实践情境，利用任务单、学习支架、实践案例等资源形式引导教师学习、思考与应用。主要应用于异步在线培训模式的在线培训课程资源是在线培训的一个重要组成部分，因其具有的自主选择、自定步调和分班助学等突出特点，越来越受到中小学教师的普遍认可。

（一）教育教学成果辐射范围更加广泛

各种课程资源跨越时空限制，使单纯的学校教育、面对面教育可以向更广泛的地区辐射。学校可以充分发挥自身学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，传递给有特定需要的人群。

（二）知识获取方式更为灵活多样

在线课程资源的运用使得教师获取知识的方式有了全新的改变。随时随地获取、知识丰富多样、自主灵活学习等优势增强了教师自主学习的主动性，使教师可以根据工作实际合理自主安排学习时间，实现了实时学习、终身学习的期望。

（三）教师间互动交流更加及时有效

课程资源可以实现教师间的互动交流，这种异步的交流不再局限于课堂或面授，也不再局限于某一个空间或某一个群体，而是为教师提供了更为广阔的交流空间。及时的线上交流，更新了教师的研讨交流策略，使日常交流研讨的内容有了良好的过程记录和更多的资源积累。

（四）培训模式更加完善优化

在网络技术与相关教育教学实践不断发展的背景下，在线培训课程资源使得在线培训模式得到进一步优化，从而适应教师在不同教学场景、不同阶段的专业发展需求。标准化、制度化、体系化的在线教师培训管理机制，专业化、人性化的在线培训专家团队和培训管理者队伍，以及模块化、系统化的在线培训课程资源使在线培训成为提高教师能力素质的重要方式。

二、在线培训课程资源的选择策略

由于开发意图、开发背景，以及开发人员对于教育教学认知度等的差异，导致在线培训课程资源的质量参差不齐。因此，在选择课程资源时，培训管理部门应着重关注课程资源是否成体系、内容是否适切、展现形式是否满足需要等方面，慎重选择，努力为课程资源使用者提供最佳的学习资源。在进行在线培训课程资源的选择时，应主要从课程体系、课程理念、课程内容和课程形式四个方面综合考虑。

（一）课程体系突出专题化、模块化和系列化

课程体系要能够根据培训目标、学科特点、学员认知规律及教学方式等，围绕培训主题，合理、有序地设计知识点和技能点;能够根据课程主题选择专题或模块，专题或模块之间具有一定的独立性、较强的组合性和递进性;能够体现知识结构的系列顺序，最大限度适合教师自主学习需要。

（二）课程理念具有生活性、发展性和生命性

课程理念要回归生活，体现对学习者的现实关怀，强调对话、交往、互动的生成性教学;要关注每一位学习者的发展和学习状态，促进每一位学习者的发展，体现对学习者的未来关怀，让教学以人的发展为本;要使教学过程成为师生间的一段生命历程，一种生命体验和感悟，使教与学充满生命气息，体现对学习者的终极关怀。只有在充满生活性、发展性和生命性的课程理念指导下，才会使知识变得鲜活起来，使教师间的互动交流焕发出活力。

（三）课程内容具有针对性、实践性和指导性

课程内容要针对不同起点教师发展需求而设置，针对学科融合过程中存在的问题而提出解决方法;关注教师教学实践问题解决，并提供典型性、实用型案例，以期达到可示范、可模仿和可借鉴的最终目的;能促使教师真切地了解自身的教育教学实际水平和专业发展途径，从而一定程度上为自身发展寻找更为广阔的空间。

（四）课程形式具有完整性、灵活性和可操作性

课程形式要确保课程要素的完整，除视频资源外，课程导学、专家简介、内容概要、课后练习、拓展资源、活动建议等都是必不可少的组成要素;能够为教师提供灵活多样的资源，既要有专家讲座、对话座谈和专题讨论，也要有微视频等资源，为教师提供更多的选择可能性;还要注意时间和空间上的可操作性，在有限的时间和空间内完成某个专题或模块，确保活动实施的有效性。

三、在线培训课程资源的评价机制

课程资源的优劣程度，直接影响在线培训的质量和效果。课程资源是否符合教师的认知水平，是否有助于激发教师自主学习的欲望，是否有助于专家、教师间开展交流互动等，都是需要我们考虑的问题。要对课程资源进行科学有效的评价，关键是解决由谁评、评什么和怎么评的问题。而要解决这几个关键性问题，需要我们建立一个有效的评价机制，从而为课程资源能否成为下一次培训的首选资源提供一个可靠的参考依据。

（一）评价主体

评价主体主要解决“由谁评”的问题。评价主体一般包括自我评价和他人评价两个方面。自我评价是指授课教师对自身讲授课程的评价和反思。教师通过一个周期或一段时间对课程的探索、再认识和再提升，对课程本身有了新的认知和感悟，从而对所授课程重新加以梳理和调整。他人评价是指培训管理部门从管理者角度，以提高培训效果、促进教师专业发展为目的;学员从使用者角度，以提高自身专业发展水平为目的，对课程资源所做出的评价。

自我评价和他人评价的运用实现了评价主体的多元化，最大限度上促使课程资源在自评和他评的过程中不断反思、不断改进、不断精细化、系统化，从而实现课程资源品质的有效提升。

（二）评价内容

评价内容主要解决“评什么”的问题。对在线培训課程资源来说，需要评价的内容是多方面的，也是比较复杂的，既要考虑课程资源本身的优劣程度，同时也要兼顾在线培训自身特点和所需的网络环境。

在线培训课程资源的优劣需要在一轮或几轮培训之后及时进行修正或替换，以满足培训的实际需要，保证培训投入和产出的最大化效益。我们在评价一个课程资源时，应从多个方面进行考虑。一是课程内容是否客观、正确和科学，是否遵循基本教学规律，是否具有应用性和实用性，是否能够有效激发学习者学习兴趣;二是教学资源是否以学习者为中心，内在逻辑系统是否合理，资源是否丰富多样、覆盖基本、拓展前沿;三是活动设计是否能够有效开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习;四是界面设计是否构图合理、操作简单、人性化，呈现方式是否符合在线学习的需求;五是课程导航是否清晰明确，链接是否畅通，操作响应是否及时;六是数字资源是否符合网络传输的技术要求，课程应用技术是否符合学习者的习惯，学习辅助支持功能是否完善;七是技术支持是否满足学习者必要的学习过程记录，是否满足学习者在线实时交流和指导，并得到及时反馈。

（三）评价方法

评价方法主要解决“怎么评”的问题。影响在线课程的因素有很多，通过归纳、分析与总结，可建立一个客观的评价指标体系，从而对其做出客观的评价。构建评价指标体系的基础是如何确立评价指标。确立评价指标时应主要考虑以下三个方面。

一是确立评价要素。评价要素是指评价时应测评的目标。在进行评价时，选择主要的、起决定性作用的因素作为评价依据，其他要素作为必要的参考性要素。对在线培训课程资源的评价一般应从课程内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、界面设计与支持、教学效果与影响、团队支持与服务等几方面综合进行测评。在确定评价要素时，评价者应充分考虑受训者的年龄区别、层次差别、学科差别等评价条件的不同，摆脱主观因素的影响，科学、合理地选择和确定评价要素，从而指导施测者对课程资源做出最真实的、最客观的评价。

二是明确评价标准。评价要素确定后，需要对评价要素细分成若干项目作为一级指标，在一级指标的基础上再进一步进行细分，细化为二级指标或三级指标。一级指标是提纲挈领，应简洁明了，使人一目了然。二级指标是对一级指标的细化与分解，应尽可能对一级指标进行充分的阐释与说明，条理清晰且应具有一定的关联性与递进性。三级指标是对二级指标的进一步说明，如无确实必要，也可不进行设置。

三是分配指标权重。评价要素和评价标准确立后，再对每一个二级指标或三级指标分配不同份额的得分点，从而形成一个量化的评分体系，即我们通常所说的“评价指标体系”。确定指标权重时要充分考虑某项指标在整个指标体系中所占的比重，科学准确地赋予分值，确保评价结果的客观有效。

通过评价指标体系对在线培训课程资源进行评价，能够客观而真实地把握课程的优劣，从而指导培训管理者在下一次培训中有更好的选择，引导学习者甄选最优质的资源以提升自身专业发展水平。

参考文献：

[1]朱伶俐.中小学教师信息技术网络培训课程资源的设计与开发[J].中小学教师培训，2018（2）.

[2]谭园园，孙迦.在线开放课程评价研究[J].电脑知识与技术，2015（13）.

（责任编辑：赵昆伦）