语文综合性学习探究

陈桂燕

摘 要： 本文围绕语文综合性学习进行探究，主要从三个方面作阐述——课程资源的开发、学习方式的变革、评价机制的构建。通过探究，培养学生的语文综合素养，奠定学生终身学习和发展的坚实基础。

关键词： 语文综合性学习 课程资源 学习方法 评价机制

语文综合性学习是一种全新的学习观，是语文课程改革的一个亮点，是以语文学科的学习为立足点，重视开发利用课文课内外课程资源，注重学科之间的整合，注重学习方式的变革，培养学生的综合素养。那么，怎样上好语文综合性学习课呢？本文拟就课程资源的开发、学习方式的变革、评价机制的构建三个方面的探究作阐述。

一、课程资源的开发

1.社会生活资源的开发

《语文课程标准》指出：“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。”陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育。”可见，语文源于生活。语文综合性学习应该实现与生活的对话和沟通，教师要拓宽语文课程的视野，培养开发社会生活资源的敏锐眼光，培养开发社会生活资源的能力。由此，教师要鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会生活的大课堂，去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活，把社会生活与实践融入语文学习。也可以利用这些本地社会资源，组织学生上网搜索、整理相关素材、资料，组织学生实地调查、访问掌握鲜活具体的真实故事，撰写研究报告，召开新闻发布会，出版专栏专刊，选出优秀报刊放在学校橱窗展览。

2.学科之间资源的开发

《语文课程标准》提倡“跨领域学习，与其他课程相配合”。语文科内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的关系，适当适时向其他学科开放，并相互沟通、渗透，将发挥整体协调提高的作用。例如仿句练习是一种新的题型，如仿“人生如一局棋，应该多一些主动出击，少一些消极龟缩”造句，有的学生联系美术知识造“人生如一幅画，应该多一些亮丽着色，少一些灰色基调”，有的学生联系音乐知识造“人生如一支歌，应该多一些昂扬吟唱，少一些哀婉咏叹”，有的学生则联系文学知识造“人生如一首诗，应该多一些悠扬抒情，少一些愁肠哀怨”，……这些仿造句子，融汇各种学科知识，流光溢彩，充满活力。同时开拓学生语文学习的运用领域，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

二、学习方式的变革

综合性学习方式打破了传统的学科知识传授的课堂教学模式，充分利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，精心设计学生的活动，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造；不仅运用传统的有效的语文学习方法，而且借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内外结合，更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培养人文素养和综合素质，呈现出学生自主选择、自主组合、主动探究的特征。

如《故乡》一文的学习，采取语文课程与其他课程相结合，书本学习与实践活动相结合，个体学习与集体学习相结合的方式。充分调动学生的主动性、积极性，变单向、静态的学习为多向、动态（教材、师、生间互动，课堂内外互动）的学习，较好地实现学习目标。首先，我充分调动爱好音乐的同学的积极性，让他们组成小组，根据对文章的理解，共同给文章的第2、6、12小节配乐（提示：可从音色、节奏、旋律等方面考虑）。结果，同学们做得非常好，他们选择了民乐，给2、6两小节分别配上了二胡名曲《二泉映月》及高胡《阳关三叠》，给第12节配上了二胡名曲《月夜》，同时还详细地陈述这样配乐的缘由。整个课堂气氛随着音乐的不同发生着微妙的变化，同学们在音乐声中展开了想象的翅膀飞回了闰土生活的年代，感受着小说中人物不同的心境。

其次，我们利用多媒体将图画做成人物活动的背景，配上音乐，根据出场人物的不同不停地变化。并将景物描写做成旁白，为人物的变化作提示。此时，活生生的闰土就在我们的面前，用他的语言、神态、动作向我们讲述着他在不同环境中的不同经历。他离我们是那样近，这就让我们更深地走入了他的内心世界，体会他的思想情感，了解他所生活的时代。

最后，学生通过多种途径（如访问社会老师，到图书馆查阅资料，上网查询等）收集与《故乡》相关的资料，尤其是《故乡》的写作背景及当时的社会环境资料，以及新“故乡”高楼林立、经济繁荣、人民安居乐业，一派欣欣向荣的景象的一张张图片，在多媒体上对比播放的时候，同学们是那样激动，深刻地认识个人命运的变化与社会环境的变化是密不可分的。这样，通过在音乐、美术、表演、文史等方面的综合性研究学习，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，学生联系课内外、沟通校内外、融合学科之间开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

三、评价机制的构建

综合性学习的评价应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，着眼于促进提高语文水平和效率，并有助于学生扩大视野，更好地掌握学习方法。因此，教师应构建有利于促进学生综合性学习的评价机制，保证语文综合性学习的顺利开展。

1.成长记录袋评价

每一位学生的语文学习成长记录袋是成长足迹的留影，这里既有过程的记载，又有学习策略的选择和情感态度价值的凝聚。“让行动说话，让过程展现”是评价学生语文学习之旅的共识。成长记录袋可以收录反映学生语文学习进步的重要资料，如自己领悟掌握的优秀学习方法、最科学的学习计划、最成功的学习经验、最满意的学科竞赛、最深刻的探究活动记录、最困惑的问题和破解的经历、单元学习小结反思、最难忘的优秀作文、最欣赏的名著、自我评价或他人评价，等等。另外，成长记录袋内容可以设计成包含期初、期中和期末三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，同时有利于教师全面了解学生，实施因材施教。

2.多种形式的评价

语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。以课文诗歌教学为例：初读诗歌时，就可以组织学生借助工具书查阅自评，字读错了没有，音读准了没有，是否流畅，从而培养学生自我认知的习惯；分析诗歌时，要求借助注释、课后练习互评，理出诗歌重点、难点、关键词和句、表达的意境，蕴含的情感，着眼培养学生交流、表达、沟通、分享的能力；鉴赏诗歌时，分角色、分小组比赛，互相比较，互相评比，培养准确把握情感与节奏，体验诗歌艺术魅力的能力。

“在活动中实践，在实践中成长，走出教室一点，就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。”杜威道出了语文综合性学习的意义，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式。我们要大胆探索实践，努力培养学生良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，全面发展学生的语文素养，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。