汲生活之源，润科学之水

黄晓梅

【摘    要】幼儿科学教育来源于生活并运用于生活，幼儿的科学教育从幼儿的生活中来，幼儿身边的事物与现象都是科学探索的对象。生活中处处都有科学，科学就藏在孩子对自己周围具体的物质世界的好奇和探索中。幼儿教师应把握幼儿学习科学的各个环节，抓住幼儿的兴趣点，捕捉教育的契机，挖掘生活中的资源，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

【关键词】生活教育;幼儿科学教育;教育策略;主动探究

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0171-02

【Abstract】Childrens science education comes from life and is applied to life. Childrens science education comes from their lives. Things and phenomena around children are the objects of scientific exploration. Science is everywhere in life， and science is hidden in children's curiosity and exploration of the concrete material world around them. Kindergarten teachers should grasp all aspects of childrens learning science， grasp childrens points of interest， capture educational opportunities， dig out resources in life， and use active educational strategies to guide children to actively explore， actively gain more extensive experience， and enable science education Truly walk into the life world of young children.

【Keywords】Life education; Early childhood science education; Educational strategy; Active inquiry

科学教育是关系到国家发展的大事，儿童科学教育的意义也在于此。在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。那么，我们如何用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，来萌发幼儿对科学的兴趣呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点做法。

一、抓住幼儿的兴趣点

兴趣是最好的老师，兴趣是一种积极的感情性唤醒状态，是学科学的强大动力，幼儿最初的科学兴趣就是对新奇事物的好奇。我们必须做有心人，要用敏锐的眼光去关心周围事物，善于观察，及时发现幼儿自发的科学活动，及时抓住幼儿的兴趣点，敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它們的教育价值。

如在幼儿园的操场上，当看到几个孩子蹲着围在一起讨论时，笔者轻轻地走过去，加入他们“研究”的行列。“老师，这只蜜蜂为什么躺在这儿？它为什么不动呢？它有几条腿？……”孩子们围着一只死蜜蜂纷纷议论着。于是，笔者及时抓住孩子的兴趣点，问：“你们想不想看看蜜蜂的家是什么样的？它是如何采蜜的呢？”笔者就由此信息开展了“勤劳的蜜蜂”这个科学活动，带领幼儿参观了老乡的蜜蜂养殖场，听了养殖员的介绍。幼儿在参观之余，进一步了解了蜜蜂的种类、外形特征、生活习性、用途及养殖蜜蜂的方法，既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。

科学就在身边，科学探究活动起源于孩子的日常生活。幼儿由于受认知水平、生活经验的局限，他们自发的科学活动，如果没有老师适时的关心和指导，会因此而自生自灭，更严重的会导致对科学现象热情的降低。寒冷冬天，班级区角“小磨坊”水缸里的水结冰了，孩子围着水缸，有的用手摸、有的用拳头击、还有的用舌头舔击碎的小冰块……由此，让我产生了一个念头——让孩子认识冰、了解冰的特点。孩子通过摸、击、舔，感受了冰易碎、冷硬、融化的特点，在整个带着孩子活动过程中，孩子的发现是不断出新，进而对冰的特点的掌握也是生动而又感性的。

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。幼儿的思维是感性的形象的，对于幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，孩子好奇，好探索，不知疲倦地探索着周围的世界。

二、捕捉教育的契机

幼儿的科学活动必须以幼儿的实际生活为出发，只有幼儿身边的科学，才是幼儿所喜爱的科学。我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念，善于捕捉生活中的教育契机，科学地组织活动。

例如一次户外活动，由于几天连续下雨，操场边积了一个小水坑，几个孩子围在小水坑旁，用手捧着水往草坪上送，其他孩子看见了，赶紧围了过来，“怎么办呢？水坑在这儿，我们不能玩游戏了！”笔者及时抓住这一契机，问：“能不能想个办法帮水坑搬家呢？”孩子们赶忙从活动室找来了“娃娃家”的道具，有瓶盖、杯子、小勺、篓子、盘子……手忙脚乱地舀起水来。这时，王守艺指着石宇杰的篓子说：“老师你看，他的篓子在漏水。”孩子们的注意力一下子集中在一起，我抓住时机问：“篓子可以运水吗？什么可以运水呢？”孩子们看看自己手中的工具，高兴地说：“我这个没有洞洞，可以运水，你的有洞洞，不可以运水，水是会流动的……”孩子在七嘴八舌的议论中明白了这一科学道理。整个过程中孩子们互相合作，用小工具运水倒进大工具里，不一会儿，小水坑搬家啦！在活动中，我让孩子与孩子充分互动，感受、积累相关经验，孩子使用材料时会产生内在学习动机，孩子们个个兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。 让孩子在情境中学习，以周围世界和生活实际为参照对象，自由地表达、质疑、讨论，乃至天马行空般地联想。孩子在获得、运用知识技能的同时，其情感、道德、创造、审美得到全面的发展。生活拓展引领孩子去感知生活中更多有趣的现象，解放孩子的空间与时间，让孩子乐学。

三、挖掘生活中的资源

（一）充分利用自然资源

大自然是知识的宝库，奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。我们身处农村，为充分利用丰富的自然资源，我们组织孩子进行“踏青”活动，大自然是美丽而神奇的，金黄的油菜花、碧绿的垂杨柳……一幅幅充满诗情画意的春景图向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，唤起了儿童对大自然的求知欲和探索欲。一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，孩子们一会儿发现已长出嫩芽的树木，问： “树为什么会长出芽来？” 一会儿又发现草地上开满了各种各样五颜六色的花儿，问：“小草为什么会开花？”孩子们还不时蹲下来看看小草，抚摸它的叶子，孩子们偶尔发现有的地方的草还留有过冬的枯叶，对此产生了兴趣，在老师适时地引导下，孩子们进一步理解了古诗《草》中“一岁一枯荣”“春风吹又生”的含义。孩子们对周围事物的观察兴趣也会因此得到进一步激发。

（二）巧妙结合社区资源

科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。如在小班《瓜果乐》主题活动開展时，我们利用社区资源，带领孩子走进瓜果世界——社区居民的瓜果棚，和社区居居民一起种植瓜果苗，我们和孩子一起观察自己种植的瓜苗，一起观察瓜果的成长和生长环境，一起认识瓜果的种类和用途……一方面满足了孩子的需求，另一方面在丰富的学习环境中，孩子们获得了各种有关瓜果的鲜活经验。这些经验不但为孩子留下难忘的回忆，而且也让孩子们对土地的爱就像种下的瓜果苗一样发芽、开花、结果。

生活与教育是一个东西，不是两个东西。是生活便是教育，不是生活便不是教育。我们深信，生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。愿我们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，把他们引向科学探究之路，丰富他们的科学经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

参考文献：

[1]施燕.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（责编  杨  菲）