BOPPPS教学模型在应用型本科院校小学教育专业 《钢琴》课程中的应用研究

张明靖

摘要：BOPPPS教学模型对不同学科的教学具有一定的指导性、实践性和可操作性，BOPPPS教学模型给钢琴教学也带来了很多启示。本文以BOPPPS教学模型为基础，从分析目前应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的教学现状、BOPPPS教学内涵介绍、课程应用、实施建议等四方面，对BOPPPS教学模型在应用型本科院校《钢琴》教学中的应用进行论述。

关键词：BOPPPS教学模型  钢琴课程  参与式学习  学生中心

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0115-03

应用型本科院校小学教育专业培养的学生，应热爱小学教育事业，遵纪守法，教育信念坚定，理解和尊重每一位小学生，还要具有小学教育教学的基本知识、能力和技能，具备一定的人文、科学与艺术素养，能够适应与驾驭小学综合性教学。钢琴课是小学教育专业学生的必修课，学好钢琴不仅可以陶冶情操、提高个人音乐修养，更为上岗后更好地服务于小学教学打下坚实基础。但小学教育专业的学生大部分入校前没有音乐基础，入校后学习钢琴比较吃力，重视基础音乐知识、抓基本钢琴技能是小学教育专业钢琴课程的教学目的，这就要求钢琴教师要掌握科学有效的教学方法，针对小学教育专业学生的特殊学情因材施教。有效的学习、思考、应用BOPPPS教学模型，在一定程度上可以改善目前应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的教学现状，丰富课堂教学内容、注重学生参与式学习，提高教学质量。

一、应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的教学现状

（一）以教师讲授为主的传统授课模式

由于受到传统教育观念的影响，教师讲，学生练，这种模式是目前最为常见的钢琴教学模式，教师在传统的授课模式中，单一的讲授+枯燥的练习方式容易减弱学生的学习兴趣，影响学生音乐素养和音乐综合能力的提升。

（二）教学方法单一

教师在教学中过分强调“教”，忽视了学生的“学”，没有将学生作为教学的主体，教师在实际的教学中采用的教学方法单一，缺乏灵活性和创新性，过分强调学生钢琴弹奏技能的提升，忽略了对学生情感美育的培养。

（三）教学目标不明确

小学教育专业的学生在数码钢琴教室上课，由于人数多，教师不能及时顾及每一位学生的学习状态，教师若单纯的示范钢琴作品，不加强总结和归纳学习目标和学习重点，就容易导致学生学习思路不清晰，练习钢琴的效果不理想。

（四）评价方式缺乏系统性、科学性

传统的钢琴课，以期末考试的最终成绩为评价标准，考试曲目单一、选择性少，不能充分体现学生的真实弹奏水平。缺乏系统性、科学性、全面性的评价，会导致小学教育专业学生为了考试而考试，缺乏对钢琴曲作品内涵的理解，不能切身享受音乐带来的美感和快乐。

二、BOPPPS教学模型的内涵

BOPPPS教学模型是由导入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）以及总结（Summary）等六个模块构成，选取这六个模块的英文首字母就是BOPPPS教学模型的缩写，这六个模块代表了在实际教学过程中的实施顺序。这一教学模式大概始创于20世纪70年代末，最初由加拿大ISW根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证创建。对BOPPPS教学模型进一步的借鉴、研究和思考，有助于提高教学质量，促进课堂教育教学改革。

三、BOPPPS教学模型在应用型本科院校小学教育专业《钢琴》课程的应用

（一）Bridge（导入）

Bridge（导入）是课程的第一环节，它的作用是预示新课。例如，在学习新曲子时，先让学生阅读乐谱，对新曲子的难点进行总结与分析，并猜一猜这一难点怎么弹奏，自行弹奏挑战难点，也可教师弹奏难点，教师弹奏一遍错误的，一遍正确的，让学生分析哪一个正确，通过“自我挑战”和“对比弹奏”两种模式，激发学生兴趣以及强烈的求知欲。

（二）Objective（目标）

Objective（目标）的作用是具体明确的。制定学生的学习目标，教师要知道学生需要掌握的知识和技能是什么？学生可以吸收的信息量是多少？学生吸收这些信息最有效的方式和途径是什么？学生印象最深刻的是什么？具体有以下三个方面：

首先，要明晰学生从一节钢琴课中，能够获得什么样的审美体验，即情感态度价值观目标;其次，在钢琴教学策略和方法的选用上要明确学生是主体，教学的学习目标的设定要遵循学生的认识发展规律，突出学生的中心地位，即过程与方法;最后，教师要知道学生的钢琴弹奏水平，即学生对钢琴弹奏知识与技能的了解、理解、掌握、运用程度。教师要对每一节课学生的学习目标做到心中有数，制定的学习目标过难或过于简单都是不科学的，要在学生已有的学习基础上，通过学习可以达到认知的最近发展区，这就要求教师通过学习、反思，积累一定的教学经验，制定适合学生学习的目标，并有效的掌握与达成。

（三）Pre-Assessment（前测）

前测阶段也叫“课前评估”或“預测”。在此阶段，教师可采用的方式有课前的考试、小测验、具有封闭式或开放式的提问等，目的在于了解学生的先备知识和已有知识的储存量。

（四）Participation（参与式学习）

Participation主要指教师和学生、学生和学生之间的交流、参与、互动。例如，《钢琴》课的教学中，教师可以采取以下参与式学习的方法：创设表演展示的机会，教师可以通过鼓励个人弹奏或小组选取代表弹奏的方式上台表演，可以有效提高学生的弹奏能力和小组团队合作解决弹奏问题的能力;通过教师的实际弹奏示范、个案研究、情景模拟等方式，丰富学生的课堂参与形式，培养学生学习钢琴的兴趣;可以用讨论、分析、弹奏练习等方式，让学生来掌握教师所传授的知识信息，在教授重点和难点时，教师可以设计一些音乐游戏和音乐活动，或者给学生布置任务，让学生主动参与到学习中，从而掌握新知识。

（五）Post-Assessment（后测）

Post-Assessment的作用在于了解学生学了什么，是否达到了学习的预期效果。钢琴课的后测形式主要指钢琴弹奏技能水平测试，通过展示汇报让学生对自己所学的知识有一个定性的分析与了解。

（六）Summary（总结）

Summary的作用是总结一节课程的学习内容，可以教师总结，也可以创设机会让学生总结。例如，《钢琴》课的总结，教师可以先总结归纳一节课学习的重点和难点，学生补充，也可以让学生总结，通过学生自己总结，或分组弹奏汇报，教师点评补充，教师通过总结表扬学生的努力和学习成果激发学生的学习动力，获得自我效能感，为下节课的学习做准备。

四、BOPPPS教学模型对《钢琴》课程的教学启示与建议

（一）有效导入，建构多样化的教学“前奏”

在传统的钢琴教学中，学生的弹奏和教师的指导占绝对的主体地位，导入环节不被重视或者被忽略。导入环节就像每一节课的引子，忽略了开头，就不容易激发学生的学习动力和兴趣。现总结与举例钢琴课中常用的导入方法：

1.开发视觉的导入

在钢琴课前播放视频，可以是钢琴家的演奏视频、纪录片、动画片、电影片段、也可以是具有时代感的综艺节目，视频题材不限。通过播放视频，让学生通过“看”，抓住学生的求知欲和好奇感，引发学生思考所播放的视频和即将要学习课程的联系，可以有效调动学生学习新课的积极性。

2.触动听觉的导入

在学习新乐曲之前，教师可以让学生闭上双眼静静聆听，通过学生已有的生活经验，配上已有的音乐旋律，想象画面，利用学生产生的情景再现进行导入，从而引发学生对学习新曲子的兴趣。教师可以充分利用数码钢琴音色转换的功能，用不同音色弹奏乐曲，每一个音色代表乐曲中的一部分，学生通过听辨音色，很容易就能区分和了解这首作品的曲式结构，对将要学习的乐曲有一个宏观的把握。同时，可以采用视觉和听觉相结合的方式，即将学习的新曲子“画”下来。教师在学习新课之前，先示范弹奏乐曲，让学生根据听到的旋律线条，用各种图形或符号记录并表现它，“画”旋律结束后，可以让学生相互展示并分享自己的成果，通过调动视觉和听觉可以有效帮助学生理解樂曲，为新课的学习起到事半功倍的效果。

3.利用动觉的导入

主要指利用身体动作来表达音乐，最著名的是达尔克罗兹的体态律动和奥尔夫的声势教学（主要包括拍手、拍腿、跺脚、响指）。通过身体律动的导入，可以有效活跃课堂气氛，为学习弹奏新曲奠定基础。教师可以让学生集体跟随新乐曲律动，也可以分组做不同的动作，例如：A组用跺脚表示基本单位拍，B组用拍手表示节奏，两组合作，这样不仅可以锻炼学生的小组合作能力，还可以有效帮助学生记忆音乐节奏。手指弹奏钢琴是精细动作，若学生能通过动作律动熟练表达节奏，可以有效促进手指的精细动作发展。

（二）明确学习目标，遵循目标的导向性

传统教学里的教学目标是偏向教师而言，侧重教师是否在课堂中完成了教学目标，而BOPPPS教学模型中的目标，偏向于学生的学习目标，侧重学生掌握与应用知识与技能的程度。教师的教学目标与学生的学习目标可以是同一目标，但前者倾向于教授者的达成度，后者倾向于学习者的达成度，BOPPPS教学模型要突出学生的主体性，学生的学习目标显得尤为重要。例如，完成一首钢琴作品的弹奏，学生的学习目标应该是多层次、多维度的，从宏观上讲，包括钢琴作品创作背景、作曲家背景、所处的时代背景、作品的曲式结构等;从微观上讲，包括音乐力度变化、强弱对比、旋律层次、手指触键、踏板的使用等。教师要明确一首钢琴作品的学习目标，每一首作品的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观都要明确体现。教师在进行钢琴教学设计时，应将学生的学习目标作为主线，然后贯穿在整个钢琴教学活动之中，教师在教学过程不能偏离学习目标，教学活动都应围绕学习目标展开。

（三）科学互动，提高学生参与课堂的有效度

在传统的钢琴教学中，教师讲、示范、指导，学生听、模仿、练习，以单一、机械、封闭的教学模式为主。这种教学模式容易降低学生学习的积极性，导致学生被动学习、接受为主，学习兴趣不能得到充分调动。BOPPPS教学模型强调学生的参与，让学生充分享受深度参与课堂所带来的乐趣，提升学生的学习自我效能感。教师应尽可能丰富学生参与课堂的方式，根据每节课的学习目标，构建音乐活动。

例如，在学习节奏时，可以鼓励学生创编节奏接龙活动，每一位同学至少创编两拍子的节奏型，下一位同学用上一位同学创编的最后一拍节奏型作为第一拍的节奏型继续创编，依次类推。节奏接龙活动不仅可以促使学生积极参与课堂，还可以培养学生的集中注意力、创编能力、表现力，在愉快的音乐活动中，学生不知不觉掌握了音乐基础知识和基本技能。只要教师有心，可以围绕学习内容，创设很多有意义的音乐活动，让学生在“玩中学”“做中练”的教学环境中获得新知。小学教育专业的学生钢琴基础相对薄弱，在学习新曲子时，存在学生接受程度之间的差异，有的学生学得快、理解得快、上手也快，但有的同学接受新知相对慢，这时教师可以有意建立生生导师制，即钢琴程度好的同学带领程度薄弱的同学弹奏练习、小组汇报表演等，这样在无形间不仅加深了学生之间的感情，增强了程度好的学生自信心，也提高了程度好的同学的讲解授课能力，同时程度薄弱的同学受到同伴之间的鼓励指导，会进步的很快。作为教师，要勇于打破原有授课模式，在选择教学策略上，尽可能地以学生为中心，突出学生学习的主动性，最大限度的创设学生主动参与课堂的机会。

（四）灵活应用，避免陷入教学形式化误区

在学习和借鉴BOPPPS教学模型时，要根据所教授课程的特点，有选择性应用。六个教学顺序可以适时调整，不能将教学局限于单一的教学模型或者教学方法之中，避免按部就班、生搬硬套的借鉴与模仿。例如，在实际的钢琴教学中，大多数情况“前测”是对上一节课所学习钢琴曲目的检查，“后测”的落实会转移到下一课时的“前测”，“后测”和“前测”相互转换，在这个过程中，学生要在课下琴房勤奋练习才能达到要求，这一成效不是即时的，需要一个练习的过程，所以在应用BOPPPS教学模型时，应该将教学模型中的教学顺序与自己的所教课程有机地融合，并灵活、适当地选择教学方法。

五、结语

作为新时代的高校教师，我们应该具有创新意识，勇于打破传统的课堂教学模式。钢琴课作为提高小学教育专业学生的音乐修养、艺术审美的必修课，教学设计更要突出审美性、艺术性、多元性、时代性。学习与借鉴BOPPPS教学模型，结合钢琴课程的特点，可以帮助新时代的教师从一种不同的视角构建和解构钢琴课堂教学，为我国传统的钢琴教学带来了新鲜的视角和方式。

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