现代学徒制背景下高职院校商贸类专业课程体系构建探索

刘雨花

摘要：现代学徒制人才培养模式是高职院校培养电子商务专业人才的有效途径。课程体系是实现现代学徒制的载体。为此，本文在分析现代学徒制下高职院校电子商务专业课程建设现状的基础上，提出了高职院校电子商务专业课程体系的构建思路，并基于岗位工作任务设置职业素养课程、现代学徒制课程、职业拓展课程三大模块，构建现代学徒制下高职院校电子商务专业课程体系框架，并从实施动态化的课程管理与多元化的考核评价方式两个方面提出课程体系有效实施的措施。

关键词：现代学徒制；电子商务专业；课程体系

中图分类号：G712.3；S85-4文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0016-04

基金项目院本文系2019年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“基于现代学徒制的高职商贸类人才培养模式创新研究———以电子商务专业为例”研究成果（项目编号：2019SJA1024）。

近年来，高职院校为促进电子商务专业的发展，实现毕业与就业的零过渡，积极推进现代学徒制人才培养模式。课程体系是实现学校与企业“双主体”育人的载体，为此，要打破传统的以学科体系为标准的课程体系，构建现代学徒制背景下与专业教学相配套的课程体系。

一、现代学徒制背景下高职院校电子商务专业课程建设现状

本文通过对现代学徒制电子商务试点专业的课程体系构建进行调查研究发现，很多高职院校在现代学徒制实施过程中，已经体现出了学校与企业双主体育人的特征，但在实际运作过程中仍存在一些问题，比如培养目标的确定、课程结构的设置、课程内容的选取以及课程的教学实施等没有落实到位，进而影响了现代学徒制的育人效果。

（一）课程结构不能满足现代学徒制的教学要求

课程结构的不合理首先体现在企业课程的缺乏。目前，很多高职院校电子商务专业的设置缺少企业课程，尽管学生在企业实践过程中，企业师傅会给予一定的指导，但这不能等同于系统、规律的教学活动。企业课程应当由企业师傅根据教学目标与课程设置有目的有计划地安排教学，这也是现代学徒制人才培养模式的重要特色。

其次，学生在企业实习期间处于“散养”状态。学校会安排学生进入校企合作企业进行实践，并定期检查学生的安全问题，辅导员也会协助企业进行一些管理工作，但学生在实习过程中缺乏具体企业师傅的指导。因为目前我国电子商务公司多为中小企业，很难接收大批电子商务专业学生，同时企业师傅要处理自己的业务，很难有足够多的企业师傅对学生进行专业指导。这就导致在现代学徒制人才培养模式下，学生很难具备现代学徒制下的双重身份，即学生与学徒。

（二）课程内容的选取不能适应市场需求

高职教育是职业教育，其教学内容应该结合市场需求与行业发展的新动向，并予以实时更新，这样学生掌握的技能才不会与市场脱轨。例如，目前博客营销、社区营销、新媒体营销等手段不断被应用与实施，但在专业核心课程“网络营销”的很多教材中缺少相应的理论内容。电子商务是一个发展速度较快的专业，在课程内容中就应该反映出电子商务发展的最新动向与技术变革。

（三）课程结构比例不合理

尽管很多高职院校的人才培养方案中理论课时与实践课时的比例达到1：1，但实际上也仅在理论课程部分增加了一些实践课时，从而在整体上增加了实践课时的总量。每个高职院校的任课教师有课时量要求，而公共基础课课时比重又较大。因此，为了保证任课教师的教学任务，又要满足学校的公共基础课的设置，导致专业技能实训的实际比例达不到50%。这种情况下，由于实践教学比例的缩小，现代学徒制人才培养模式的实施要么流于形式，要么无法充分开展。

二、现代学徒制背景下高职院校电子商务专业课程建设思路

基于现代学徒制下高职院校电子商务专业课程体系建设现状，本文提出了现代学徒制下高职院校電子商务专业课程体系的构建思路。

（一）基于电子商务就业岗位、工作任务和职业能力构建课程体系

企业走访、毕业生跟踪调查等多种调研结果显示，高职电子商务专业毕业生的就业方向主要有三个，即电商运营、电商美工与自主创业。课程建设应根据具体的就业岗位制定相应的岗位标准，选择与之配套的课程内容。

在明确市场对高职院校电子商务专业岗位设置以及具体要求的基础上，总结现代学徒制人才培养主体之一的企业人才培养建议，确定每一个就业岗位的工作任务，并对完成每一个工作任务应具备的职业能力进行总结分析。最后，针对每一个岗位的工作任务以及需具备的职业技能与素养，构建现代学徒制下高职院校电子商务专业课程体系。

（二）以工作任务为导向，构建现代学徒制下的课程体系

在学校的理论与实训课程设置中，建立以工作任务为导向的课程体系，同时，要根据工作任务选取课程内容，使学习内容与工作岗位需求紧密结合。在课程实施过程中，打破传统的“老师讲，学生听”的“满堂灌”的模式，以项目为驱动，以工作任务为导向，采用“师傅”教“徒弟”的教学方式，老师指导学生完成工作任务，提高学生学习的积极性与主动性，真正实现“学中做，做中学”的教学目标，培养学生的可持续学习能力、创新能力等职业能力的目标[1]。

（三）校企共同开发企业课程

现代学徒制背景下学校与企业是教育的“双主体”，企业课程是实施现代学徒制的基础。学生在学校学习专业理论知识，掌握基本技能，在企业应该通过企业课程，采用“师傅”教“徒弟”的教学方式，掌握专业技术技能。因此，要提高企业的参与度，校企共同编制企业课程，提升学生的综合职业能力。同时，为使学生的技能不与市场脱轨，企业与学校要共同制定人才培养方案、专业标准、课程标准以及课程内容的选择等[2]。

（四）设置满足职业需要的证书课程

学生作为“学徒”，在企业掌握了一定的专业技能，但毕业后从事相关岗位时还要求具备一定的职业资格，这种资格代表学生在专业技能上达到国家或行业的标准，也会成为学生可持续学习能力的一种体现[3]。因此，在构建现代学徒制下的课程体系时要增强专业课程与职业证书考试的衔接，设置满足职业需要的证书课程，为学生考取职业证书提供系统学习，以此提高学生就业的竞争优势。

三、现代学徒制背景下高职院校电子商务专业课程体系构建框架

根据市场调研，高职电子商务专业确立了电商运营岗位、电商美工岗位与自主创业三个就业方向，通过分析就业岗位的工作任务，以及所具备的职业能力与职业素养，构建现代学徒制下高职电子商务专业的课程体系。课程体系分为三个模块：职业素养课程模块、现代学徒制课程模块、职业拓展课程模块[4]。高职学生在校三年，分为六个学期进行授课安排。职业素养课程模块安排在第一、二学期进行，主要是培养学生就业与创业所需的基本理论知识与职业素养；现代学徒制课程模块主要在第三、四学期进行授课，主要是学校老师与企业师傅对学生就业所需的基本技能与职业技能，分别安排在学校与企业两个场所上课学习；为了促进学生可持续学习能力的提升，还设置了职业拓展课程模块，安排在第五学期学习。这三个课程模块既相互独立又相互联系，成为现代学徒制人才培养模式的载体，见表1。

现代学徒制下高职电子商务专业课程体系中授课模式为学校统一授课的课程，基本上都是采用理论结合上机实践的教学模式。理论性比较强的课程采用试卷考核方式，專业技能性强的课程采用上机操作考核学生对技能的掌握情况，工作任务可以是专任教师根据技能考核模拟出题，也可以是企业的真实工作任务。

学校统一授课与企业在岗实践结合的授课模式。合作企业为学生提供跨境电商或国内电商的实际工作岗位，学生进入企业在岗实践，专任教师进行理论授课的同时，由学生完成平台运营工作。最后由专任教师与企业教师以学生的工作态度与平台任务完成情况进行考核。

四、现代学徒制背景下高职院校电子商务专业课程体系的有效实施

（一）课程管理的灵活化

电子商务是一个发展很快的行业，如果在课程体系的执行过程中出现新的技术，那么就要根据行业发展的最新动态实时更新课程内容，采用学分替换、灵活替换选修课程等方式培养学生的新技能。动态化的课程管理还体现在学习场所的灵活更换。比如，跨境电子商务是一门现代学徒制课程，学校统一授课与企业在岗实践相结合，在具体实施过程中就要求企业提供跨境电商平台，学生进入企业学习并完成平台运营。在授课过程中学校教师的理论授课与企业师傅的跨境平台技能操作能够有机统一，既能保证学生的基础理论学习，又能够很好地培养学生的职业技能。

（二）考核评价方式的多元化

现代学徒制人才培养模式的实施主体是学校与企业两个主体，因此，在对学生的学习效果考核时双方均应参与其中，而不是以往的以学校为主的考核方式。考核方式也应根据课程体系中的课程特点而更加多元化，不能仅仅凭借一张试卷或一篇报告考核学生的学习效果，这样既不能全面考核学生的知识学习情况，也不能了解学生对专业技能的掌握情况。鉴于此，可以采用项目化考核、技能比赛考核、以证代考、实践成果创新等多种考核方式[5]，注重过程性考核与结果性考核相结合的方式。同时，校企共同参与考核，考核标准与体系要与岗位职业技能要求一致，切实达到全面培养学生职业技能与职业素养的目的。例如，网店美工课程采用项目化考核，要求企业教师对学生图片处理完成情况与技能掌握情况进行考核，学校老师对学生的项目实践报告进行考核，这种考核方式可以全面了解学生的学习效果，也为后续的教学与课程体系建设提供了参考。

五、结语

现代学徒制人才培养模式是高职院校培养电子商务专业人才的有效途径，课程体系是实现现代学徒制的载体，因此，基于电子商务的岗位需求与职业能力构建一套完整且适应现代学徒制人才培养模式的课程体系，这样才能加强学生的技能培养。

参考文献：

[1]刘琳.基于现代学徒制高职院校电子商务专业课程建设探讨[J].商讯，2019（10）：138-140.

[2]刘长林.基于现代学徒制下的课程体系建设———以电子商务专业为例[J].现代营销（信息版），2019（04）：193.

[3]张明明，孙百鸣，姜湄.校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践———以哈尔滨职业技术学院为例[J].成人教育，2018（12）：75-78.

[4]杜嫣.旅游管理专业现代学徒制课程体系构建———以江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院为例[J].江苏教育，2018（12）：178-179.

[5]孙加存.现代学徒制“双主体”育人背景下基于岗位能力动态课程体系的构建与实施[J].中国现代教育装备，2020（05）：79-82.

（荐稿人：刘永伟，江苏安全技术职业学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）