如何借助先学后教策略优化数学教学工作

卢应军

【摘 要】 随着学生主体性日渐突出，先学后教策略迅速推行，被应用到了实际教学活动当中，同时展现出了极大的助力价值。在此背景下，初中阶段各任课教师要转变对学生主体作用的认知，在开展具体教学活动的时候将先学后教策略科学应用于实践，优化数学教学环境，从而使学生在科学有效的指引下切实改善数学学习行为，提高学习质量，最终增强数学综合素养。

【关键词】 初中数学;先学后教;教学优化

先学后教策略就是在数学教学过程中，任课教师先不进行具体知识的讲解，而是先鼓励学生自行探究学习，接着根据学生在学习过程中的具体表现以及取得的学习成果，制订科学教学计划、选用针对性指导措施等，优化教学工作，促进学生相关能力的迅速提升。在实际初中数学学科教学工作中，各任课教师不仅要正确认知先学后教策略，更要将其灵活应用于实际教学活动当中，以有效弥补自己教学行为当中的不足，切实促进数学课堂教学质量大幅度提升。

一、了解学生预习成果，制订适用数学课堂教学计划

就实际而言，制订教学计划是各任课教师必须要完成的一项工作，借此可以更加顺利而高效地完成课堂教学任务，值得引起重视。因此，初中数学教师就可以为学生布置一定预习作业，之后详细了解学生预习成果，并据此制订适用课堂的教学计划。

例如，引导学生学习《有理数与无理数》部分知识的过程中，我首先为学生布置了一定的课前预习作业，即每一个学生都需要在我提供的教辅资料的帮助下自行研读课本内容，对其中包含的知识点进行整理，并据此制作出相应的思维导图，在此基础上，学生还需要自行尝试解答课本当中的例题以及我提供的一些简单问题等。之后，在合适的时间，我组织学生参与了对应的测试活动，从而了解了学生的课前预习情况，认识到了各个学生的数学学习潜能。紧接着，我就综合诸多信息制作了针对性的课堂教学计划，具体明确了哪一部分知识需要花费较多时间重点讲解，哪些知识主要依靠学生自己独立探索等，并且真正付诸实践。这样，我不仅顺利完成了既定教学任务，还促使学生数学能力得以拓展性提升，趋于理想水平。

二、分析学生解说情况，选用针对性的知识讲解手段

在初中数学教学课堂上，采取何种方法展开具体知识讲解活动很重要，因为这很大程度上决定着学生的知识吸收效率，影响着整个课堂的教学进度与质量。据此，实际教学过程中，初中数学教师就可以先鼓励学生自主讲解数学知识，而自己根据学生解说情况选用针对性知识讲解手段，优化教学活动效果。

例如，引导学生学习《余角、补角、对顶角》部分数学知识的过程中，正式讲课之前，我着重为学生布置了一项作业，即学生需要在全面预习的基础上选择一个知识点进行深入研究，以掌握其内涵原理等。之后进入正式课堂教学时间，经过导入环节，我为学生留出了充足的课堂空白，鼓励他们主动站起来为大家解说相应的数学知识，如余角和补角的概念、对顶角的性质等。在此过程中，我重点对每一个学生具体的知识解说行为进行综合分析，从而整体掌握了学生对每一个知识点的理解深度，并据此采用了针对性的教学手段，如针对学生没有理解透彻的难点，我采用了直观形象展示和语言讲解联合等综合性教学手段;针对学生学习掌握较好的知识点，我则采用了游戏教学、问题情境等教学手段等。这样大多数学生都得到了有效的教学指导，大大提升了数学知识学习的探究效果，最终优质完成了本节课的学习任务。

三、观察学生讨论活动，引导学生科学探究数学知识

在初中数学教学课堂上给予学生充分发挥主体作用的机会是必要的，不仅益于学生进一步锻炼学科能力，而且益于学生暴露不足，及时获得教师科学指引。因此，初中数学教师就可以鼓励学生进行小组讨论，而自己时刻观察学生讨论情况，以选择良好的时机给予学生科学引导，提高学生数学知识探究效果。

例如，带领学生学习《线段、射线、直线》部分数学知识的课堂上，完成预设基础教学任务之后，我就组织学生进行了相应的小组讨论活动。具体而言，我根据相关数学知识为学生设计了系列问题，如“线段AB和线段BA是不是同一條线段？”“从甲地到乙地，火车途中经过三个站点，假设火车只有硬座，且各站之间的距离不相等。请同学分析一共有多少种票价？需要准备多少种车票？”接着将学生划分到了不同的小组，并鼓励他们自行根据课本知识交流探究。在此过程中，我则不停地在各个小组之间进行巡视，当看到哪个小组讨论活动告一段落的时候，就会针对性地指出这一小组学习讨论过程中出现的问题，其中既包括专业数学知识问题，也包括探究思路问题等，同时给予有用建议。这样，各个小组都可以更科学、更高效地完成数学知识探究学习任务，促进自身数学综合能力大幅度提升。

四、检测学生互评行为，给予学生补充性的评价意见

教学评价是初中数学教学过程中不可缺少的环节，对于各任课教师顺利完成学生培养任务，同时更有效地促进学生提升数学素养有着潜在的助力作用。据此，在当前学生主体作用日益重要的环境中，初中数学教师可以先鼓励学生自行互评，自己时刻监测学生互评行为，以给予补充性评价意见，切实优化学生学习行为。

例如，在数学课堂上为学生讲解完《用一元一次方程解决问题》部分数学知识，并引导学生完成练习活动之后，我就组织学生共同进行了一定的教学评价活动。具体而言，我先将数学能力相当的学生划分到了同一个小组，接着就留出充足空间，鼓励他们就对方本节课的学习表现进行评价，于是在此过程中每一个学生都基于他人评价意见更加全面地了解了自己的学习行为，从而明确了自己需要坚持的方面以及需要改进的方面。与此同时，我一直基于相应标准对各小组同学的互评行为进行检测，因此发现并总结了各小组同学互评活动中疏漏的点，据此给予了每一个学生补充性的有益评价意见。在上述整个教学评价活动中，基于同学和我的综合评价，各个学生几乎都得以全面认知自己，从而真正确定了今后的学习努力方向，益于其数学综合能力持续提升。

总之，当前阶段，在新课程改革深入推进的大背景下，学生主体性得到了越来越广泛的重视。由此，实际进行初中数学教学工作的时候，教师就可以借助先学后教策略展开具体授课活动，高效促进学生学科能力发展。