正视“先学后教”教育理论的弊端

卢文超

“先学后教”提倡相信每位学生都能学习好、掌握好。充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教学模式组织教学，它至少具有以下三个优点。

1. “先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好地把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处。

2. 运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

3. 运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。

这种“先学后教”的教学理论非常好，不仅短时间内使孩子的成绩突飞猛进，也培养他们学习的快乐。但是长期坚持使用这种方式进行教学，必将带来很多学习上的弊端。下面我们来看看它的一些危害。

一、学习目标和先学环节存在的问题

“学习目标”环节存在问题：

①学习目标设计不明确，缺乏操作性；语言表述不准确、不具体、不简练，不够通俗易懂。

②学习目标定位不准，人为地提高或降低课标要求（了解、知道、掌握、熟练运用。原因是没有吃透课标和教材）。

③目标没有层次性（对不同学生提出不同要求）。

④“学习目标”与“教学目标”混为一谈。（学习目标不是三维目标）。

⑤重点、难点列入“学习目标”（难点不是教师主观确定的，而是由学情决定的，即学生自学后不会的就是难点）。

⑥课件字体小，不能照顾到后面的学生。

二、后教环节存在的问题

①后教是针对“先学”阶段学生存在的共性问题进行教学。自学以及自学后检测中出现的个性问题单独解决，共性问题集体解决。

②讲题不是对答案，要使学生知其然，还要知其所以然，特别是选择题备选答案错误的原因是什么。

③课堂教学不仅仅是让学生学得知识，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。老师要有意识地引导学生运用所学知识解决（解释）生活中的实际问题（现象）。

④各学科除了传授知识，培养学生能力外，还承载着教会学生做人，形成正确的世界观、价值观、人生观等任务。老师应结合学习内容，有目的地对学生渗透爱国主义教育和思想品德教育。

⑤讲授复习课时，不能把知识的应用局限本节课（单元），应把它在不同课文中的不同用法联系起来，使学生掌握它们之间的异同，加深对知识的理解，达到融会贯通的效果。

综上所述，没有任何一种教学方法能够通用，它只能作为一种参考的方法进行教学。最主要还是要看学生适应哪种教学方法，这样才能在学习中找到快乐。