核心素养引领下的初中化学复习教学策略探究

摘 要： 在初中化学课程的教学改革过程中，由知识本位走向发展学生核心素养是一种必然追求，也是实现高效课堂的重要途径。文章通过具体论述核心素养引领下的初中化学复习教学策略，为培养初中学生的化学核心素养提供可参考的资料。

关键词： 核心素养;初中化学;复习课

复习就是指导学生进行所学知识点的温习、巩固和延伸，但复习并不仅仅只是机械式的重复，而是通过系统性复习而达到提高的过程。随着新课程改革越来越深化，越来越强调学生核心素养的培养，让复习在初中化学课程教学中的作用逐步凸显出来。这样以核心素养为引领的初中化学复习课的教学过程中，老师着重强调学生复习方式的多元化，注重开发学生的潜能，促使学生积极参与到初中化学复习课程的教学过程中，有效提升初中化学复习的教学水平，真正达到强化学生化学核心素养的目的。

一、 创设良好的教学情境，激发学生的复习兴趣

在初中化学复习课程的教学过程中，紧密结合化学复习的内容创设良好的教学情境，能够充分激发学生的复习兴趣，有效拓展学生的思维，丰富学生的化学知识经验。其中，在初中化学复习课程教学过程中创设良好的情境时，可以采用温故知新导入法、故事情节导入法、新闻事件导入法、实验导入法和图片导入法等，让原本枯燥乏味的化学复习课程变得更加的生动有趣，为打造高效的初中化学复习教学课堂奠定坚实的基础。

例如，在复习“燃烧的条件”这节内容的时候，老师便可以创设“烧不坏的手帕”这个趣味演示实验来导入课堂。首先，取一个小块的棉质手帕，并将这个手帕浸泡在75 % 的酒精溶液中，再将其取出拧干，用坩埚钳夹持手帕放在酒精灯火焰上点燃，这时则会发现一团大火后，手帕被烧成了灰烬。大部分学生在看到这个情景的时候都感到唏嘘不已，这时我便及时提出问题：同学们，根据之前新课所学到的知识点，从这个实验中能够说明手帕本身可以燃烧呢？同学们均大声地说道：“可以！”然后，老师再说：“好，我们可以再来看一个实验，即向刚才所用的酒精溶液中加入大概一半体积的水，重新取一块相同的手帕浸泡在溶液中，再取出拧干后放在酒精灯上点燃。”在这个实验的过程中，同学们都纷纷屏住呼吸，全神贯注地盯着手帕看，便发现手帕的表面虽然有一团大火，但是在大火熄灭之后，手帕却完好无损，顿时同学们都非常惊讶，复习课上响起了阵阵掌声。这时，有一位同学触摸了一下手帕，居然发现手帕是凉的。同学们被这强烈的反差现象所吸引，积极的思考着：为什么第一块手帕被烧成灰烬，但第二块手帕却没有被烧坏呢？这种现象如果从化学的角度又应该如何来进行解释呢？

同学们的注意力瞬间被吸引到“燃烧的相关知识点”的复习过程中，促使学生积极主动的进行思考，从而为学生后续复习“燃烧的条件”奠定基础，引导学生逐步构建起这节内容的网络体系，有效提升学生的化学核心素养，真正达到强化初中化学复习教学效率的目的。

二、 聚焦核心素养发展，精心挑选化学复习内容

化学复习课程内容是培养学生化学核心素养的重要载体。其中，相关专题的复习主题虽然是明确的，但在具体内容的选择方面却不尽相同，这样也在一定程度上影响了初中化学复习课程的教学效果。例如，在复习“我们周围的空气”这节知识内容的时候，老师所选取的内容点不尽相同，这样通过精心挑选化学复习内容，对培养学生的化学核心素养具有重要的意义。如表1所示：

在这节课程内容的复习过程中，首先需要老师深入了解初中化学新课程改革的要求，坚持从学生的化学水平入手，综合考虑复习课程内容的量。如果要求学生复习的量较大的时候，学生则没有思考的时间;如果复习课要求复习的内容太少，又容易让复习课程变成新课教学。通过立足于学生化学核心素养培养的角度出发，坚持从相互关联的视角、学科观念的视角和学科方法的视角来合理选取化学课程复习的内容。因此，在这个主题的第一课时复习的时候，便可以选取氧气的性质和二氧化碳等物质之间的转化关系、空气资源与人类生存、发展的关系、动物性质研究和制取的一般思路和方法的选择。这样通过统筹全局，坚持在把握初中化学复习知识结构的基础上，准确把握化学课程知识点的本质，坚持从反映各个化学知识点内在联系和存在异同的“骨架”中来展开教学，以便能够跳出化学知识点的局限性，以此达到增强学生化学核心素养的目的。

三、 巧设问题驱动，注重发展学生的化学思维

教学问题设计是化学课堂教学中普遍应用的一种形式。基于核心素养引领下的初中化学复习课堂的教学过程中，老师可巧设教学问题，促進学生主动思考，让学生的求知欲望被充分调动起来，有效拓展学生的化学思维，逐步提升学生的化学核心素养。例如，在复习“实验室制取二氧化碳发生装置的选择”这节内容的时候，老师便可以立足于核心素养的角度设计问题驱动：

问题1：通常在化学实验室制取气体的过程中所选取的发生装置有哪几类呢？

问题2：在选取化学实验室制取气体的发生装置时的选择依据是什么？

问题3：在实验室制取二氧化碳的时候应该选取哪一种发生装置呢？

问题4：如果将锥形瓶换成试管，这样的发生装置有哪些优点呢？

问题5：如果在选取的发生装置中增加长颈漏斗，这样的发生装置又有哪些优点呢？再增加塑料隔板的时候，又会有哪些优点呢？

问题6：如果为了将反应的速率控制住，又应该选取何种仪器呢？

这样通过在化学复习课堂的教学过程中，让学生以问题驱动为指引，促使学生的智慧发生碰撞，便能够让整个化学复习课堂变得更加的生动。准确解决问题虽然是一种能力，但能够结合知识点提出问题则更是一种能力。曾经美国的教育家布鲁巴克曾经说过：最精湛的教学艺术，必须遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。初中学生在老师所设计的化学问题驱动下，采取诱导式发问和启发式发问，能够让学生逐步树立起问题意识，从而有效提升初中学生的化学核心素养。

四、 引导学生进行实验探究，强化初中化学复习效率

化学这门课程主要是以实验为基础的学科。曾经在义务教育课程标准中明确指出：“化学实验是这门课程的主要特征，也是开展探究的重要方式，其具备的教育功能是其他教学方法无法代替的。”化学实验主要是为了引导学生在了解化学概念的基础上掌握化学知识和实验开展的技能，侧重于培养学生的化学实验观察能力、分析能力和解決问题的能力，这样才能够达到强化学生化学核心素养的目的。通常开展化学实验的形式主要包括教师演示实验、学生分组实验和家庭小实验。例如，在进行“金属的化学性质”这节内容的复习过程中，为了帮助学生更加深入地理解金属的化学性质、金属的活动性顺序，老师便可以结合化学教学目标和学生的实际情况设计“探究常见金属的活动性强弱”的化学实验。

探究实验一：通过自选下列的实验药品，并通过设计方法来验证铁、铜的活动性强弱。其中，需要铁片、铜片、5 % 的稀硫酸、10 % 的稀硫酸、硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液和硝酸银溶液等材料。

探究实验二：通过自选下列实验药品，如铁丝、铜丝、银丝、10 % 稀硫酸、硫酸铜溶液、硫酸亚溶液和硝酸银溶液等，以此来验证铁、铜、银的活动性强弱。

通过在初中化学复习课程中引入微型的化学实验，创新化学复习实验教学方法，这样将某些实验由定性升华到定量，对强化初中学生的化学核心素养具有重要的意义。例如，在复习“探究人吸入的空气与呼出气体的差异”的内容时，老师可在实验探究的过程中充分凸显出重难点知识，并灵活的利用实验资源来锻炼学生的实验基本技能，这样不但能够锻炼学生的思维创新能力，而且还能够指导学生深入把握化学复习课程的内容，促使初中学生的化学知识、情感态度和价值观真正得到发展，以此达到培养学生化学核心素养的目的。

总之，复习是初中化学教学过程中非常重要的一个环节。基于核心素养引领下的初中化学复习教学过程中，老师需要紧密结合化学复习的目标和学生的化学认知水平，采取多元化的复习方式，充分调动起学生参与化学复习的积极性和主动性，促使学生在化学复习的过程中感受到化学知识在实际生活中的重要性，不断在探究的过程中建立起良好的化学知识体系。只有这样才能够让初中学生的化学核心素养真正得到提升。

参考文献：

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作者简介：

陈船妹，江苏省常熟市，江苏省常熟市实验中学。