分层教学法下的对中小学教学方式的深度思考

摘 要： 随着时代的发展和社会的进步，人们对中小学教育的重视程度也在不断加深。为了提升中小学的教学质量，越来越多的教师开始将分层教学法引入到日常教学中。分层教学法就是根据学生现在对知识的掌握水平，将学生分成不同的小组，教师在授课时可以针对不同小组进行区别化教学，这样可以有效提升学生的学习效果。文章将针对分层教学法下中小学的教学方式进行分析，旨在提升广大中小学生的综合学习能力。

关键词： 分层教学法;中小学教育;思考;策略

一、 在中小学施行分层教学法的意义

随着我国素质教育进程的不断推进，教师对素质教育也有了更深一层次的认识。我国教育部门之所以提出素质教育这一教学观念，是为了能切实提升全体学生的全面素养。基于此，中小学教师在开展教学工作时，需要面对的并不是个别优秀的学生，而是要针对全体同学。与此同时，教师也要直面学生之间真实存在的具体差异，然后针对学生的不同状况，采用不一样的教学方法，帮助学生们都能达到一个较高的学习水平。经过笔者多年教学实践，发现分层教学法能全面增强学生学习能力，因此，针对不同学生具体的学习情况开展“因材施教”具有非常重要的意义。

在中小学教学中，教师总会遇到一些学生之间的知识水平相差较大的班级，在开展教学时很容易出现学优生“学不够”后进生“不会学”的情况。后进生在这种班级环境中时间长了以后，由于跟不上教师的授课进度，无法和其他同学一样快速掌握新的知识，很容易出现厌学的心态，部分学生甚至还会出现逃课等严重违纪行为。学优生在这种环境，能很快掌握教师的授课内容，但教师还要照顾其他学生的进度，导致学优生会出现学不够的情况，时间长了学生的学习兴趣会严重下滑，进而出现懈怠情绪。同时，我国对学校的评价依然采用升学率为评价标准，这也会让中小学教师在心里将学生分为“好和坏”，进而在教学中表现为喜欢学优生嫌弃后进生。部分学校为了提升自己的升学率甚至会将学习能力较弱的学生劝退或让他们转学，这种行为不仅会对学生的自尊造成严重的打击，还会严重影响学生以后的学习积极性。由此可见，“大一统”的教学方式很难提升中小学教师的教学质量，也很难满足当前社会发展对人才的需求。因此，中小学教师要正视学生之间的差异，并不断尝试新的教学策略、授课方法来改善这种差异造成的教学问题，使“有教无类、因材施教”的思想再度发挥作用。

二、 在中小学教育中施行分层教学法的策略

（一）对学生进行分层，提升学生的学习积极性

中小学生由于境遇不同，对知识的理解能力和性格特点也必然有所差异，因此，教师在开展教学活动时，应该充分考虑这种差异对教学工作带来的影响。首先，教师要了解本班学生的个人情况，比如基础知识的扎实程度、对新知识的接受能力、学习心态和学习习惯等。教师只有在明确每个学生的状态之后，才能有针对性地将学生进行分层，进而为下一步的教学工作奠定基础。通常情况下，中小学教师可针对学生现阶段对知识的掌握将学生分为三个层级：学优生、普通生、后进生。学优生一般占班级人数的一小部分，他们的特点一般为基础知识扎实，对新知识的接受、转化、运用能力非常强。班级的大多数学生一般为普通生，具有基础知识扎实，对新知识的接受能力一般，需要教师对新知识进行生动地举例、描述才能理解，普通生对知识的运用能力一般，通常可以将知识进行简单迁移，遇到的问题稍有变化则会无从下手。后进生是班级里的一小部分，他们的基础知识一般非常薄弱，同时，自身的知识系统并不完善，对很多知识点都是一知半解，无法对知识进行迁移和应用。

教师在将学生分层完毕之后，需要结合学生的诉求以及他们对知识的掌握程度，给学生设定一个明确的学习目标，让学生能够有一个奋斗的方向，进而提升学生的学习积极性。例如，对于学优生来说，他们的诉求便是考入一个更好的学校，教师可以从这方面入手，提升学优生对知识的应用能力，使他们能在考试中取得一个满意的成绩，目标可以与分数结合。普通生最关心的或许是补足自己知识的薄弱环节，从而实现自身学习能力的全面提升。教师可以帮助他们查漏补缺，将他们的目标定为消除自身学习短板。一般后进生的诉求比较简单，他们大多希望能跟上平均水平。教师可以将他们的目标定为扎实掌握相应的基础知识。只有每个学生都能明确自己努力的方向，才能在学习中满怀激情地走向前方。

（二）对课堂授课分层，提升学生对知识的理解

教师在开展课堂授课时，可根据学生的层级对授课内容进行划分，让不同层级的中小学生都能学到对自己有用、符合自身学习目标的知识。授课分层要从备课阶段就开始准备，教师要深入研究教材大纲，梳理需要教授的知识内容，从而为不同学生规划出不一样的教学体系。教师在进行备课之后，可以尝试用“课堂分组”的方式进行授课。

具体做法为，将不同层级的学生平均分到各个小组，小组的构成一般为：一名学优生，两名普通生，两名后进生。学优生可以作为小组的标杆和榜样，为普通生和后进生提供一个追赶的目标。中小学生正处在年轻气盛的阶段，教师要对他们开展正确的引导，让学生把“好胜心”用到学习上。在安排座位的时候，教师可以将学优生和后进生安排成同桌，这样后进生在遇到问题的时候可以及时向学优生进行请教。学优生通过经常给后进生讲解较为基础的知识，也能加深自己对知识的理解程度，而且还能在讲解中感受到自己的价值，从而自身的思想道德素质也将得到很大程度的提升。后进生通过不断观察学优生的学习状态和学习习惯，自己的学习行为也会受到潜移默化的影响，从而在不知不觉间向着优秀靠拢。两名普通生的座位可以安排在学优生和后进生的前边，在学习中遇到困难之后，两名普通生可以先进行讨论，如果双方都没有思路或者讨论出现了分歧，可以向学优生请教。通过这种分组方式，可以極大提升学生理解知识的能力，从而全面提升整个小组的学习能力。

（三）对学生作业分层，提升学生的自学积极性

学生学习情况的最好体现便是作业的完成情况。对于学优生来说，面对作业时的心态是非常平和的，因为他们对自己的知识储备量、解题能力有充分的信心。普通生和后进生在面对作业时，一般会感觉较为困难。作业一般可以分为两种，一种是比较注重考查学生基础知识的课内作业，另一种是考查学生对知识的迁移能力和应用能力的课外作业。教师在对学生进行作业分层的时候，可以让学优生放弃课内作业，将主要精力放在课外作业上边。因为学优生本身对基础知识的掌握就非常扎实，而且还要帮助后进生讲解一些较为基础的问题，所以课内作业对他们的提升没有太大效果。课外作业本身就具有一定的拔高功能，学优生可以通过做大量的课外作业，提升自己对基础知识的迁移能力。对于普通生来说，主要精力要放在课内作业上，通过认真对待日常作业，进而提升自身对基础知识的理解程度。普通生如果能将课内作业按时、保质地完成，基本上对教材内容的掌握就没有什么问题了，而后可以尝试去做一下课外作业，将学到的知识尝试利用到处理问题之中。对于后进生来说，课内作业也是有一定难度的，因为他们并不能准确掌握教材内的基础知识，对于某些知识点也不能做到完全理解。因此，后进生在做课后作业时，教师可以鼓励他们多研究教材，遇到不会的问题积极向课本寻找答案。通过对作业的分层，学生能够从各自的作业中找出自身的不足点，并使自己对知识的掌握水平更上一层楼，进而激发出自学的积极性。

（四）对学生评价分层，提升学生的学习自信心

在备课、教学、作业分层之后，教师应该注意自己对学生的评价。中小学生和教师接触的时间很长，因此他们会很重视教师对自己的评价。很多教师在评价学生的时候做不到一视同仁，对学优生教师可以大加赞美，对普通生和后进生的评价就相对较少，只是简单地进行鼓励。当普通生和后进生在课上看到教师鼓励学优生，他们在内心深处其实是很羡慕的，但是奈何自身能力一般，无法解答教师提出的问题。教师应明白学生的内心，进而通过自己的移情能力分析学生的情感所需，并给予及时的鼓励和帮助，从而确保学生在课堂上能有一个好的心态。首先，教师要认真分析每个层级的学生具有什么样的特点，并思考在对他们进行评价时，侧重点应该是什么。对于学优生，教师除了肯定他们的能力之外，还要对他们乐于助人的行为进行表扬。因为他们的学习能力已经很好，若把个人综合素质再进一步提升，将非常有助于他们未来的发展。普通生和后进生最希望教师看到的是自己的进步，因此，教师在对他们进行评价的时候，需要充分肯定他们的每一点进步，即使这种进步程度可能很小，但教师对他们进行及时鼓励的意义很重要。为了做好分层评价，教师必须要关注学生的“三状态”，即学习状态、心理状态和身体状态，只有充分了解学生，才能发现他们学习中的进步、心态上的转变，从而及时、有效地对学生进行鼓励、评价。最后，教师要注意对学生评价的尺寸，不能言过其实，要根据具体的事情和进步来表扬，进而提升全体中小学生的学习自信心。

三、 结语

综上所述，分层教学法是当代中小学生授课教师提升学生学习水平的有效途径之一，已经被很多教师应用于实践教学中，并取得了喜人的成果。因此，中小学教师应继续努力，加深对分层教学的研究，改善教学中发现的问题，最终全面提升对中小学生的授课效果。

参考文献：

[1]王楠.基于开放型任务驱动法的信息技术教学案例设计[D].沈阳师范大学，2017.

[2]李田甜.如何在小学数学教育教学过程实施分层教學[A].教育理论研究（第七辑）[C]，2019.

[3]赵清刚.探究初中数学教学中分层教学模式的运用[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C]，2019.

[4]杨鍊，朱学勇，蔡竟业，等.用分层次教学来提升学生的学习主动性[J].实验科学与技术，2012（S1）：314-316.

作者简介：

苏爱秀，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县东关小学。