构建说理课堂 优化课堂教学

摘 要： 构建“说理课堂”，是让学生在“说”的过程中，思维走向清晰，数理得到明确，从而萌生学习数学的兴趣，让学生克服对数学的畏难情绪。这就要求教师变革传统教育观念，创新教学模式。结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践，接轨教学科研实施教学创新，为“说理”课堂构建良机，为优化课堂教学打造教学模式。

关键词： 小学数学;说理课堂;深度学习;教学模式

一、 小学数学教学现状分析

随着时代的进步，对课堂教学的要求越来越高，而传统的教学方法与模式，已经不能满足新时代学生所需要的特点。所以在如今的小学教学过程当中逐渐产生了许多问题，俗话说“对症才能下药”，构建说理课堂，优化课堂教学，就必须找出现在教育模式所存在的问题，然后采取针对性的措施来解决。

（一）缺少環境，学生拒绝讲理

由于有些教师的课堂教学环境，是以教师为学习主体引导学生进行学习，而这种环境就会导致学生只会依赖老师灌输知识，而不会去主动提问，表达自己的意见或者见解。正是由于这样的环境，学生就会拒绝讲理依赖，一味地只会依靠老师所传输的知识来进行学习。比如有些班级的学习气氛十分浓烈，而有些班级的学习气氛比较淡薄，这就是因为相对应的环境所带来的学习气氛，学习气氛浓烈的班级，学生自然敢多发言多提出疑问，而学习氛围淡薄的地方，学生学习的欲望较低。

所以教师要学会创造环境给学生发言的机会，比如在学习图形课程的时候，新课程的教科书上为学生提供了许多可以看得到的图片，教师可以按照一定顺序引导学生有目的、有计划的进行观察，然后让学生用清晰的数学语言复述观察的过程以及结果，以达到培养学生发言的目的。把课堂还给学生，多让学生“说”。

（二）缺乏空间，学生无法讲理

教师与学生缺乏互动交流的空间，使学生无法与教师沟通，现在的小学课堂任务重，每位教师都认为学习任务紧时间紧，如果在课堂上一直提问的话，会浪费很多课堂时间，导致课程进度受到拖延，所以导致学生无法进行发言与提问。

但是其实教程安排的课程足够让教师将教材教授完成，所以实际上的教学时间是非常充裕的，但是因为除了教学以外还有许多活动，例如讲解作业，讲解试卷，以及单元测评等的确导致课时量十分紧凑，导致教师与学生缺乏的交流的空间与时间。所以教师应该学会充分利用课程安排，让教师与学生有交流的机会与空间。

例如，可以在平时讲解课程的时间安排中，多让学生充当小老师的角色，上台进行题目的讲解，或者小组讨论讲解，同桌讨论讲解等方法，这样不仅能解决教师与学生没有交流的时间与机会，而且可以让学生在讲解题目的过程中，锻炼自己的思维能力，而且还可以与同学有充分进行交流学习的机会。这样不仅不会耽误课程量，而且还会减少课时量不够的问题。

二、 优化小学数学说理课堂教学的基本定位

（一）确定学生学习中主体地位

在现代教育理念中以及新课标所提出的学习要以学生为主体，都明确告诉我们学生才是课堂的主体，教师只是起到了辅佐引导的作用。但是有些教学模式主要还是以“填鸭式”教学模式为主，这种模式是以老师为主体，负责监督指导学生学习，学生的主体地位并不突出，长期如此，学生就失去了对学习主动的兴趣，只是被动地等着教师灌输，所以在优化小学课堂教学中最重要的就是要确定学生在学习中的主体地位。

“说理课堂”首先应该就是教师与学生相互沟通的课堂，教师不再是主导者，而是变成课堂的引领者，引领学生去学习。

（二）注重学生的学习体验，增加他们的学习热情

小学是学生接受知识的最初阶段，这个阶段是极其重要的，因为在这个阶段学习过程当中会影响学生对这一学科最直观的印象，从而影响他们以后学习这门学科的态度，所以在教学中教师应该注重教学内容的设计，并且对学生们学习的感受进行调查，提高他们对学科的兴趣。比如在数学学科当中，教师可以运用生活内容进行教学，使学生对其产生兴趣，满足他们的内心需求，提高他们对学习的热情。教师在教学中学生是第一位，无论何时我们都要将学生放在教学的第一位，不能仅仅的以书上的知识照本宣科，更重要的是引发他们自我思考，自我学习的能力。

例如，教学苏教版六年级上册“用假设的策略解决问题”时，解答完“学校组织郊游，相约到公园划船，每船可以乘坐五人，我们需要十条船，问学生我们有多少人？”这一问题后，教师可以将题目顺由改成“我们一共有50人，大船可以乘五人，小船可以乘三人，请问一共需要多少只船？”这样一来使原有问题由简单变得复杂，答案由确定变得不确定。学生由此产生一系列的连锁问题，在问题的不断提出和探究中，学生深刻感受了人数与船只变化之间的关系，并且深刻体验了假设不调整策略的重要价值。

学习体验是会影响学生以后学习及其生活的一种重要的生活体验，作为教师应该给予特别的重视，特别是面对理解能力不好或者接受知识较慢的学生，更应该给予包容与理解，这样才会提高他们对于学习的热情，一旦他们对学习产生热情，就会用不同的方式去学习思考，从而对学习产生乐趣与兴趣。

（三）鼓励学生大胆探索，培养数学思维能力

在数学教学过程中，教师应该鼓励学生大胆探索学习的能力，不能仅仅墨守成规于书本上的知识，要使他们在学习的过程中养成发现、思考、总结的学习习惯。特别是课本上的知识，要让他们学会用已有的知识去进行多方面的分析，然后获得新知识的体验。这种学习方法会培养他们的数学思维能力，逐渐帮他们在脑中形成一个学习方法，让他们学会从不同方面不同角度，去寻找问题，以此促进数学思维的发展。而教师要做好指导的工作，在学生探究问题时进行指导工作，而不是学生一遇到问题就给予他们答案，这样只会使学生进入一种“衣来伸手饭来张口”的学习环境当中，学生应该自主去探究书本上的问题，学会将已有的知识化作探索新知识的助力，这是培养学生自主学习的途径。

三、 小学数学“构建说理课堂，优化课堂教学”的有效途径

（一）明确学生地位，给学生“说”的空间

我们在教学的过程中不难发现有些学生的嘴“很紧”，不敢回答问题，不敢提出自己的理解，就是因为他们害怕自己说错话，从而被批评，所以教师应该鼓励学生“说”的机会，并且留给学生“说”的空间，让学生勇于表达自身的观点与见解。

比如，在教学人教版二年级上册《角的认识》这一课时，当学生用两根小棒拼出角时，我问学生你们说说哪是角，一名学生站起来指着尖尖的地方的一边说这就是角。教师接着留下尖尖的地方同时去掉两根小棒，质问学生们留下这一点是角对吗？这时学生们都在思考，最后得出由一个点引出两条射线组成的图形叫作角。

比如，在教学人教版二年级下册《混合运算》这一课时，教师可以先让学生对混合运算的含义与计算方法有所了解，当学生掌握了一定知识量后，则制定更高层次的目标，如创新计算方法。学生在学习期间，在不同时期根据相应的目标解决问题，教师也要给予学生引导和鼓励，从而促进数学教学目标的实现。

例如，在学习人教版六年级上册《圆》这一课中，教师可以先让学生在自己周围寻找到圆形的物体，然后从多个方面来观察圆形物体的特点，然后引导学生进行讨论，这样就能将学生的主体地位突显出来。

这样一来，让学生自己表达自身的观点见解，既然确定学生的主体地位，还能调动其在课堂的积极性，这样，学生的回答和教师的疑惑形成了良好的互动，最终的教学会更加高效、高质量。

（二）丰富教学活动，激发学生“说”的欲望

教师常常面对性格各样的学生，每个学生都有着不一样的个性与特点，所以这就要求教师要能够尊重学生的特点，正视学生的差异，针对不同的学生给出不同的学习意见。同时教师在教学过程中要不断丰富教学活动，启发学生的思维，激发学生“说”的欲望。

例如，学生在学习人教版一年级下册《认识图形》的时候，教师可以引导学生用生活中的各种实物作为参照，比如教室的窗户，黑板的形状，还有课桌等等，让他们通过自己的观察，然后激发他们“说”的欲望。

教师也可以利用学生好奇心的特点，来激发学生“说”的欲望，比如，教师在讲解人教版一年级上册的起始课《加法》这一课程中，可以不断抛出一些小问题，如1需要加上几才可以从个位数变成十位数？以这种简单的小问题来激发学生回答的欲望，活跃课堂气氛。

总的来说，丰富教学活动，这对于学生的学习积极性和主动性培养有突出的现实意义，帮助学生形成自己对事物的探究与分析。

（三）注重学生团队合作，给予学生“说”的机会

教师在教学过程当中可以适当将学生分为小组，既可以培养学生独立思考的能力，又可以培养学生团队合作的能力，比如，在人教版二年级的上册《排列组合》中有这么一道题目，“三个小朋友握手，每两人握一次，一共要握几次手？”这种有关于排列组合的问题，完全可以让学生自由组队，一起思考，自主探索，合作交流冲撞出新的知识火花。

又如，在人教版小学数学五年级上册《三角形的面积》教学时，（课前要求每一位同学准备好形状和大小相同的三种三角形：直角、锐角，钝角，每种三角形各两个），在进行小组合作任务之前我让每个学生拿出课前事先准备好的3组三角形图形，在小组内动手操作，拼一拼，“能不能用每一组的两个不同的三角形拼成一个我们以前学习过的图形，再和小组的同学讨论交流，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”这样充分调动了学生的动手操作能力以及团队合作能力，给予学生说理的机会。

教师要学会让学生形成小组团队合作，在团队合作中探讨问题然后给予他们讲解的机会，例如，可以每周布置一个需要团队合作解决的作业，让学生们自主组成团队，然后合作完成作业，再选择一节课堂，让每一个学生团队上台讲解自己是如何完成作业任务的，再选出优秀的团队给予奖励，这样既可以让学生在团队中增进同学友谊，又可以学会团队合作，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，同时还给予了学生自主发挥说理的机会。

参考文献：

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[2]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.

[3]黄健仪.小学数学课堂也要说理[J].师道：教研，2011（11）：101.

[4]黄海花.让小学数学课堂因说理而精彩[J].新课程·上旬，2019（12）.

作者簡介：

谢梦瑶，福建省厦门市，厦门市江头中心小学。