提高闽南方言区拼音教学的有效途径及对策探究

摘 要： 一个人最早接触到的语言是本地方言，也深刻影响一个人的成长。学习普通话，特别是学习汉语拼音，深受到方言的影响，这对于小学的拼音教和学影响巨大。在闽南地区，由于受到闽南话的影响，小学生在学习拼音时常常把方言带进课堂，容易造成误读和混读的问题，因此，在闽南方言区开展的拼音教学增加了不小的难度。闽南方言区要怎样有效提高汉语拼音教学，达到新课标的要求，对于小学语文老师来说是比较有难度的。教师进行汉语拼音教学时要重视这个问题，正确引导学生拼读，对于学生容易读错或总发不好的音作为教学重点，教学时正确示范，逐个过关，强化拼读训练，提高汉语拼音教学的有效性。

关键词： 闽南方言;拼音教学;途径;对策

闽南方言区的拼音教学当前存在一些问题，比如课堂上学生听写，改完成绩看起来不错，如果学生看拼音写字，却常有失误。这个问题的出现提醒我们，要关注拼音教学，重点放在教学拼音上。笔者从事低年级语文教学已有不少年头，认为除了考虑新课程标准上的规定外，还要考虑学生的学情，这些都要作为教学重点和难点，在教学中加以重视。我在教学拼音时发现生活在闽南方言地区的学生，在说话语音方面存在一些不标准的问题。如声母“ n ”和“ l ”，区分不清，平翘舌音也是区分不开;“ r ”声母发成“ l ”声母等;混淆了韵母方面的前后鼻韵母等发音。还有个别学生没有掌握韵母发音正确的舌位和唇形，以至于他们的发音不准确。在拼音书写方面，有些学生在看拼音写词语，或者看图写话时，遇到不会写的字就用拼音代替，也会出现拼写错误。从出现的这些问题中可以看出，语文教师在拼音教学中没有抓住重点，没有让学生正确掌握读音，正确掌握音与形。不是人把它归结为学生没有认真学习掌握，其实老师本身的教学也是有一定的问题。我在平时听课交流学习中留心观察，发现存在一个问题，一些语文老师的普通话讲得不错，但他们的学生在拼读时读音却不是很标准。由此可见，并不是老师本身的基本功不好，专业能力差，而是没有切实抓住拼音教学的重点难点，没有去跟踪落实学生的学习，所以学生的音准程度掌握有所偏差，导致学生的普通话水平较差。从上面出现的几个问题分析，我认为小学语文教师要根据闽南方言区的特点开展拼音教学，要在语文课上突出重点，解决难点，达到让学生正确认读拼音，进而正确读出相关语词，朗读能够达到字正腔圆，我结合自己的教学经验，谈谈拼音教学的一些建议。

一、 标准范读，先入为主

孩子的认知，知识的掌握都是从模仿开始的，他们会对自己感兴趣的事物进行模仿，学生对美好的语言会产生兴趣，就会乐于模仿。学生学习汉语拼音也是同样的道理，教师的正确范读，才会产生美感，学生才有模仿的兴趣。小学低年级的学生只会对形象直观的事物感兴趣，语文教师课堂教学如果太过抽象，学生就会感觉乏味，教学成效不会很好。汉语拼音有标准的规范，要严格参照语音标准的，不可能模棱两可，学生如果刚开始就读错，先入为主产生错误印象，以后就很难纠正过来。所以，语文教师的范读必须正确标准，学生跟读才会标准，学生正确掌握读音之后，教师要安排学生课外多花时间去巩固，进行反复的练习，把正确的读音牢牢记住，以后读音才不会出现失误。比如，声母“ r ”是个教学难点音，教师如果只是单纯解释如何发这个音，要注意翘舌，知道舌尖抵在哪里，但没有给学生正确范读，学生读音掌握也不会很好;教师如果范读时语音不正确，学生模仿错误的发音，效果就会很差。教学中出现过这么一个现象，有学生把“最”的“ z ”发成“ r ”，把它读成为“ ruì ”，学生觉得自己没读错，说听其他同学也是读成这样，可见教师在教学中没给学生指正。语文教师在教学拼音时，必须正确给学生示范，发现学生错误要及时指正。但是如果个别语文老师自己的发音不标准要怎么办？教师如果发现自己的发音不标准，可以借助多媒体，播放标准范读。多媒体播放的是标准读音，可以让学生欣赏到美的语言，产生模仿的兴趣，形成规范标准的语音。这个时候的小学生模仿能力都很强，标准的读音会让他们模仿的很好，听读多了还会提升孩子的语感。有个任教一年级的语文老师，觉得自己的发音准不是很标准，多年来坚持借助多媒体播放录音示范，让学生模仿跟读，取得了非常不错的效果，她所任教班级的学生对拼音掌握得很好，每个学生发音都很规范标准。因为多媒体范读很规范很标准，有助于学生掌握轻声、儿化音等受方言影响的发音。

二、 逐个过关，一个不落

在教学交流时，听其他老师的课发现：课堂教学时，教师安排学生齐读课文，有时出现个别学生读音出错，教师没有留意，未能及时发现，只进行总体评价，未能及时纠正那些发音错误的学生。发现这个问题后，我在拼音教学时，就非常注意避免犯这个错，对学生逐个听读，发现学生读错就耐心纠正，要求每个学生都读正确了才放手。也许有人会认为这样很浪费时间。这样做是会多花时间，但可以确保所有学生读音正确，达到教学的目的，提高课堂教学的有效性。再说，抓好低年级的拼音教学，提高学生的音准，培养学生的语感，以后中高年级时，任教教师便不用浪费时间再读音上面。这是基础工程，苦在一时，功在以后。

三、 强化训练，攻破难点

闽南方言区的学生因为所处语言环境，语文教师在拼音教学中，遇到的读音问题会不少。不少闽南方言区学生，上小学时都能够流利地说普通话了，只是读音不是很准确，特别是平翘舌音、前后鼻音、 r 声母等。课堂教学中，教师如果没有加强语音训练，有可能出现学生课上能正确发音，课后却又回到原处了。因此，教师在课堂上要重视这些问题，作为重难点，强化训练。

如“zh、ch、sh、r”这一课，编排的是绕口令“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”“zh、ch、sh、r”在现代汉语普通话声母系统中属于舌尖后音，即卷舌声母，也就是我们所说的翘舌音。这四个卷舌音发音基本一致：舌尖抵住硬腭前部，软腭上升堵塞气流通过鼻腔的通路，声带不振动，微弱的气流在舌尖和硬腭之间冲开一条窄缝，摩擦成声。闽南地区远离古时的中原地区，所以受中原地区语音影响较小，保留了大量的古音发音系统，他们的语音系统中并没有翘舌音，越是年长的人，保留的古汉语发音系统越完整，接触的卷舌音越少。所以说闽南地区没有卷舌声母是有历史原因的。在指导学生读准“zh、ch、sh、r”之后，教师可以把平舌音“四”都圈起来，再把翘舌音“是、十”做上不一样的记号，提醒学生区分平翘舌音。教师在课堂上尽量多找几个学生读，帮助学生正好音，确认全部学生都能读准，再安排学生轮读、齐读等方式促进学生的拼读，反复诵读，让学生能够区分平翘舌音，又通过练习使学生的舌头能灵活发音。又如“ɑng、eng、ing、ong”这一课，韵文是《两只羊》：“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。”在学生读准“ɑng、eng、ing、ong”这组后鼻音后，教师安排学生轮流读这段话，如果发现有学生读音不准确的，及时指出来，让学生把自己所读内容中读的不标准的后鼻音（如两、东、羊等）用红笔圈画出来，把这些语音作为重点，反复去练习拼读。教师让学生把句子中的前鼻音（肯、进）这两个字上面标上读音，提醒学生把前后鼻音读准确。这些音在教学中要作为重点和难点去分析，帮助学生单个读音时可以读好，到具体的语句中，受句子前后音节的影响容易把它们读得不标准，特别是前后鼻音。由于学生的舌头切换不灵活，容易混淆平翘舌音。教师在教学中借助一些语句，让学生在语境中不断训练自己的语音，这样不仅可以让学生把音读准，还能积累不少的好词好句。教师除了教好教材中的文句外，尽可能从课外读物中找一些适合这个阶段的学生学习拼音的文句来补充。比如“zh、ch、sh、r”一课的韵文只有“s”和“sh”的练习，这些练习量相对偏少，有一定的局限性，因此，语文教师要多花精力从课外选择一些补充练习，训练学生。教师为了让学生对拼音的掌握更到位，最好能够引导学生多去阅读，运用多元化的教学手段，增强拼音学习的趣味感，丰富学生拼音知识积累。

（一）由课内向课外延伸

为了让学生掌握好汉语拼音知识，教师在课堂上关注每一个学生，要让他们都能有认读的机会，要求课前坚持预习拼音，课堂上开口放声朗读拼音，课后自觉复习拼音。除了学习书本知识外，教师还要引导学生多去阅读课外带有拼音的读物，逐渐发展到能直接阅读纯拼音文章，动手用拼音去写简单几句话，从而巩固学生所学的拼读知识。

（二）帮助学生纠正方言影响的普通话

学生要说好普通话必须掌握汉语拼音的准确发音，教师必须帮助学生纠正受到方言影响的普通话。教师在课堂上充分利用时间加强听说训练学生的汉语拼音。如播放课文录音，让学生听故事等方式训练学生的听力;课堂教学老师和学生全说普通话，提倡校内使用普通话交流，鼓励学生在日常生活中也用普通话交流，注意准确使用汉语拼音。

四、 结语

总之，闽南方言区的拼音教学受到方言的影响，教师在教学汉语拼音时，要克服影响，结合实际，寓教于乐，抓住重点，克服难点，采用有效又易于学生接受的汉语拼音教学方式，让学生扎扎实实掌握好汉语拼音，提高学生学习拼音的效率，正确使用普通话。

参考文献：

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[4]万献初.音韵学要略[M].武汉：武汉大学出版社，2012.

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作者简介：

刘志宏，福建省漳州市，福建省漳州市龙溪师范学校附属小学。