初中生物实验的导学案设计

郑房娇

【摘要】  初中教育，作为“承上启下”的关键时期，一方面需要加强对于小学阶段学生学习模式的养成，另外一个方面也要提前让学生适应中学时期的学习压力，避免进入高中之后产生不适应的情绪进而影响学习成绩。而导学案的设计学习方案，其关键目的就是为了锻炼学生的实际学习能力，从生物的学科角度出发，借助于生物实验的形式，帮助学生探索出一条适合自己学习和进步的前进方向和方法。本文就着重针对于初中阶段的生物学科，从实验教学的导学案设计方面，做出以下分析见解。

【关键词】  初中教学 生物学系 互动探究

【中图分类号】  G633.91            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-067-01

引言

生物学科，从本质意义上来说，是一门探索生命科学的探究型学科，但是对于初中阶段的学生而言，初次接触到生物学科，对于生物基础知识的积累尚且不够，很难展开比较繁杂的学科任务探究。因此，在这个“打基础”的特殊时期，教师需要采取正确的教学方式，以高效的教学模式，实现对于学生学习能力的锻炼，使得学生可以对于生物学科的学习抱有充分的学习动力。

一、以“互动探究课堂”的模式，设计初中生物实验探究的导学案

学科教育，对于学生而言是一个不断“获得”并且不断“吸收”的过程，教师也应当注重自己的教学模式，摆脱传统的“言传身教”，以正确的引导模式，帮助学生形成自发学习的意识，让学生自发性的参与到学习工作当中去。初中阶段的学生，自学能力还尚且比较薄弱，而教师应当做到的，就是从学生薄弱的环节进行巩固强化，帮助学生形成“自我认知”。与此同时，教师还应当和学生采取经常性的互动，这里的互动不单单局限于课堂知识，还有一些学生的感悟和想法，关乎生物学科方面的学术研究等，教师都可以积极和学生进行互动。

这些互动在保持教师与学生之间良好的交往同时，也是对于学生“自我探索”态度的一种肯定。长期如此，势必会对于学生的学习动力起到一个长久性的激发效果。举个例子，在学习八年级下册课本，第二章“生物的遗传和变异”章节中，学生可能会提出一些“天马行空”的想法，这些想法可能在教师看来没有任何研究的意义，但是对于学生而言，这却是打开自己梦想大门的一块敲门砖。诸如此类的一些状况，教师也应当尝试“打破常规”，和学生进行亲密的互动交流，形成良好的“师生互动”。

二、以“互动探究课堂”的模式，实现学生的小组学习

除了教师的讲解学生的“小组型”学习，也是效果颇丰的一种实验性学习模式。在生物的学科学习当中，势必会牵扯到一些特殊的试验，这些试验在教师的演示下，学生仅仅能够看到试验的结果，但是对于试验的操作步骤以及试验的注意事项，却仅仅停留在书面记录上，很少亲自“操刀上阵”。而作为“互动探索课堂”的教育模式，就应当打破常规，一切以学生的学习效果为最终目标，形成良好的学生学习氛围。通常，最好的学生群体学习模式，即借用学生分组的形式。分组的人员搭配参考“优等生+后进生”混合的分组形式，把每一个小组的综合学习能力保持到同一水平線上，可以很大程度刺激后进生的学习积极性，并且制造后进生与优等生积极交流的机会，加快后进生的前进脚步。

举个例子，在学习八年级下册课本，第七单元第一章节“生物圈中生命的延续和发展”时，教师就可以给不同的小组布置不同的任务，最终用小组任务的完成质量和完成速度作为小组之间比拼的参照物。如此一来，可以在很大程度上保障小组之间的公平性，并且适当的“竞技行为”，也能够激发起学生的学习热情，实现课堂时间利用率的提升。

三、设计《教师评估表》和《学生自查表》

在学生进行生物学习的过程当中，教师也可以有目的性的尝试对学生学习程度的记录，通常可以用“学生自查表”这种形式，将学生的学习状况以表格的形式记录下来，便于学生时刻明白自己在班级当中的所占排名以及自己的学习状态，并且根据状态做出积极的调整。此外，教师还需要准备一张“教师评估表”，这份表的作用在于对学生每一个阶段学习状态的实时评价，学生可以从教师的评价当中对照自己的学习状态，进而做出保持以及改善。这两张表格的最本质目的，还是实现学生在生物学科实验当中的自我认知，确保生物相关实验可以正确的进行，并且进行过程当中令学生时刻形成自我认知的意识，保障课堂学习的高效性。此外，在生物实验性教学在实际的开展和落实过程当中，可能还会造成一部分学生的不适应，但是却不清楚究竟是什么原因造成自己无法适应当前的教育模式。这个时候，这两张表格的交叉对照，就可以很好的为学生提供一个参考，进而总结自己学习方面和教育模式产生的冲突，可以和教师进行协商或者自行调整自己的学习方法，实现更好的学习效果。

四、结束语

总的来说，初中阶段的生物学习，其本质目的还是为学生打下一个良好的基础，让学生在学习的过程当中，探索并创建出一套适合自己学习的方法，在未来高中更为繁重的学习压力加持下，可以始终保持一个高效的学习状态。教师也可以在导学案的设计性学习过程当中，探索出一套高效的、可行性强的学生教育模式，为学生的知识积累以及人格塑造，起到良好的促进和巩固作用，也为国家的发展稳定输出更为优质的人才而不懈努力。

本文系广东教育学会教育科研规划小课题“互动探究课堂在初中生物实验的运用研究”成果（课题编号：GDXKT22097）。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（9）：27-30.

[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）：6-10.

[3][加]霍华德·加德纳.重构多元智能[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008.26.