激趣引导进行小学低年级识字教学

刘慧茵

【摘要】  识字是低年级小学语文最重要的教学内容，也是小学生学好语文知识的基础。《语文课程标准》指出：“激发学生的学习兴趣是小学语文教学有效的教学手段”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。针对低年级小学生学习的特点，在进行识字教学时采用趣味性、多变性等教学手段吸引低年级小学生学习兴趣，保持学生学习集中注意力，从而提高识字教学的质量。

【关键词】  激趣引导 识字教学

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-004-01

一、洞察小学生认知的基本规律，合理选择教学手段

根据低年级小学生认知心理学研究发现，在情景学习的活动中，容易受外界的因素的干扰，通常在受到新因素刺激影響时，心理活动就出现注意力分散，尤其是低年级学生表现更为突出。若具有生动、具体、形象的事物，式样新颖、色彩缤纷的环境，都比较容易激起学生的兴趣和吸住他们的注意。低年级学生对于别人的经验的理解能力还处于开始发展中，学习东西更倾向于获得直接经验而不是间接经验，让他们从体验中学习，效果会更好。因此，我们结合学生认知特点进行备课，选择适当教学手段更容易达到教学目标。

二、应用多样教学方式激趣，提高识字教学质量

“兴趣是最好的老师”。若一个学生缺乏学习兴趣，则教师所做的一切工作效率都会低，更谈不上学生接受知识、学习提高能力。兴趣是促进学生接受新知识不可或缺的催化剂，如何激趣引导进行教学更是一个值得研究的课题。激趣的方法多种多样，面对不同的教学内容、不同的学生实际，我们变换不同的激趣手段会产生不同的效果。

（一）巧用现成素材，激趣识字

低年级学生的认知水平比较低，形象思维比较突出，对于形象直观的事物容易接受。教师在教学需使用富有亲和力的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。尽量运用形象生动、具体鲜明的图形、实物等直观手段进行教学。教材根据学生年龄特点的编写，尤其是低年级语文课本图文并茂，色彩亮丽，有丰富的识字内容。充分利用教材这些图片，加上老师言语的渲染，激起学生识字的兴趣。如，在二年级下册《识字4中国美食》一文中，通过借助课文插图认识“菠、烤、煮、茄”等字。又如，在一年级上册《识字3口耳目》一文中，利用学生自身触感参与学习活动，提高其学习效率。让学生摸一摸耳朵、张一张口、眨一眨眼睛，将对口耳目三个生字有更深刻的体会和认识。

（二）活用信息技术，激趣识字

具有生动、具体、形象的事物，式样新颖、色彩缤纷的环境，激起学生的兴趣和吸住他们的注意，我们充分利用信息技术的优势进行识字教学。信息技术具有直观、富有动感、感官逼真的特点，符合学生的年龄认知特征，提高认知水平有很好的辅助作用。如认识猫，牛等生字，课前收集好有关本节上课内容的动物视频制作微课，在课堂上播放，看到这些可爱的动物，很容易吸引同学的注意力，激起学习兴趣，很快就认识这些生字了。如，进行象形字是，通过课件的动画设置，把象形字对应的实物，逐渐演化变文字的过程，生动地展现给同学，不但带来感官的享受，而且深刻认识了这生字，激起学生探索中国文字的欲望。

（三）小组合作与竞争，激趣识字

低年级学生比较好奇、好动、好胜心强的特点。在识字教学上好好利用这些特点的优势方面，在班上根据学生的认识水平分若干小组，设置识字竞赛游戏，将识字教学寓于学生小组竞争游戏活动中。低年级学生喜欢模仿，爱表现，对游戏活动特别喜欢，让他们在小组游戏中，和组员分享自己的识字经验和方法，在小组竞争活动中，为小组排名靠前，大家共同努力，组员之间讨论题目答案，课堂也成为他们识字的乐园。再如猜谜活动中，我们可以采用一个小组出题，其他小组答题，答对加10分，打错扣10分，各小组轮流出题，得分高者为胜的游戏规则，这样，不但激励了学生识字的积极性，而且不经意间复习巩固了已学的生字。另外，再设计一些学生感兴趣的练习，如你考考我，我考考你，比一比谁认得多，学得多，使得学生由被动学习转为主动学习。

（四）自我展示，激趣识字

低年级的学生喜欢老师的肯定表扬，同学的赞扬，有较强的表现欲望。在识字教学中，为学生多创设自我展示的教学情境，有利于他们参与识字活动，激发他们的识字兴趣。如教学“闪”字时，可以让学生表演：学生站在教室门中间。学生在表演中，记住了“闪”字是人在门中。中国汉字的发展蕴含了很多的历史故事，我们发掘汉字背后的历史故事，让学生对准备要学的生字，搜索相关故事，把一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事，让学生说一说，通过听故事再变成自己讲故事，同学在享受听故事的过程中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

综上所述，兴趣是低年级学生识字的一剂良药。为了挖掘孩子们的识字潜能，激起孩子们识字的兴趣，提高学生识字能力。在教学中我们不断尝试，通过巧用现成素材，活用信息技术，发挥学生的小组合作和竞争能力，为学生创设大胆自我展示的平台，激起学生识字的兴趣，学生自主识字的能力会在潜移默化中形成，从而为中高年级阅读与写作教学打下坚实的基础。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“低年级语文趣味性识字教学”成果（课题编号：GDXKT19974）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S北京：北京师范大学出版社，2012：20-21.