基于生本理念的初中数学前置作业教学设计探讨

邓若奎

摘 要：素质教育要求以学生为本，体现学生的主体性地位，提高学生的综合素质，就初中数学教学来说，要培养学生的数学逻辑思维，构建数学知识体系，前置作业是一种经常会被采用的教学方式，是在教师教授新的课堂知识之前，让学生按照自己的数学水平进行尝试性的学习，让学生提前了解要学的课堂知识，构建数学学习思路，提高对知识的理解能力，取得更好的课堂学习效果。目前在数学前置作业的设计布置中还存在一些不足，就此展开讨论并摸索前置作业设计方法，提高教学实效性。

关键词：以生为本;初中数学;前置作业

前置作业是不同于传统意义上的作业，传统的作业一般都是在课后留置，用于巩固当堂的课堂教学，让学生通过反复练习达到消化吸收的目的，在形式上传统作业相对比较固定，多是采用做题的方式来进行，而前置作业是在课堂教学之前进行，教师只对学生进行有效的引导，让学生对将要学习的新知识通过自己的能力开展预先学习，鼓励学生多动脑动手，活跃思维，对新知识有一个初步的感知，在学生的思想上形成对新知识的印象，再学习起来就会有熟悉感，理解也能更加透彻。生本理念融入前置作业就是突出培养学生的实践能力和综合素质，促进学生对新知识的切身体验，提高学生对数学学习的探究兴趣，为课堂教学进一步吸收知识打好基础。

1 基于生本理念的数学前置作业的设计意义

一是有利于激发学生的数学学习兴趣，提高学生的课堂学习效率。通过课前布置的富有挑战性的问题，在课堂教学前引导学生对新知识进行预习，激发学生的求知欲，学生通过自我认知对新知识有大概的了解，哪里明白，哪里不懂，这样课堂上的学习就更具有针对性和目的性，学生也更容易掌握知识的难点和重点。

二是有利于发挥学生的主动性，培养学生的动手动脑能力。前置作业相对的比较开放、灵活，不同数学水平的学生对于问题作出不同层次的解答，这是一个数学思维构建的过程，重在求知而不是得果，学生通过前置作业提高自我学习的能力，让不同水平的学生获得不同的发展。

三是能够提高课堂教学的实效性，丰富课堂学习的资源。生本理念下的课堂资源不仅仅包含了物质形式的各种资源，还包括学生在内，学生的思想就是资源，生本理念通过各种学习资料的拓展和学习方式的培养，提高学生的探究能力，形成适合自己的学习方式，积累学习经验，提高学习的积极性，这些都能够有效提高课堂教学效率，让学生从中受益。

四是能够提高数学教师的专业素养，深入学科内涵，释放更大的教育能效。教师是前置作业的主导者和设计者，必须要根据不同水平的学生来进行适合他们的作业设计，这需要站在学科的高度，把握学生学习特点，根据学科要点来设计问题，将抽象的知识转化成学生容易理解的数学问题，对实际数学问题能看到，能进行探索，能求得解答，作业设计需要教师具有较高的专业素质和敏锐的洞察力，有利于教师的能力提升。

2 数学前置作业应用存在的问题

2.1 教师对学生的能力水平不够信任

站在教师的角度，看待学生解决数学问题的思维能力还是存在一些不足的，不够成熟，大部分的学生学习自觉性、积极性都不太高，也没有养成良好的学习习惯，需要家长和教师共同监督完成作业，如果学生在家对作业放任，则不能达到很好的前置作业的预习效果，而且还会影响后续的课堂教学秩序和课堂知识吸收效果，因此对前置作业的设计通常是保留的态度。

2.2 前置作业设置的内容不够理想

前置作业的设置需要数学教师具有较高的专业素质和学科战略高度，根据学生的具体情况来分层次设计作业，但是一些教师前置作业的设计水平较低，没有结合学科的特点与学生的水平来进行合理配置，学生面解答问题比较困难，有心无力，会打击学生的积极性，也会影响教学效果。

2.3 前置作业落实不到位

现有的教学体系对于前置作业的布置没有留出足够的时间和空间，一些教师要设计前置作业只能占用课堂时间来进行解答，如此一来课堂的任务就更重了，无法发挥出前置作业的优势，另外一些教师不重视前置作业，随便布置，学生也是敷衍了事，抄袭现象严重，这样的前置作业还不如不做。

3 生本理念下的前置作业设计策略

3.1 端正态度，认真布置前置作业

前置作业的目标是为了让学生养成良好的学习习惯，并在前置作业的过程中获得锻炼自己的机会，因此首先在思想上，教师要重视前置作业的意义与作用，将前置作业当成一项重要的教学设计，领会学科精神，布置好前置作业将会有利于课堂学习，让学生也感受前置作业的积极作用，由教师引领形成重视前置作业的意识，认真对待。在前置作业的内容设计上要注意问题内容的难度，注意学生对作业的完成度，可以根据不同水平的学生设置不同层次的作业问题，数学学习水平不高的学生降低难度，有助于鼓励学生的学习积极性，帮助学生建立信心，对于数学学习好的学生可以适当提高难度，给学生以挑战性，激发学习动力，拓展学生的知识面。在前置作业的设计形式上可以采取多样化、趣味化的指导方式，比如借助于游戏、多媒体等生动形象的载体来提高数学的学习效果，吸引学生的注意力。

3.2 注重以生为本，夯实数学知识

以学生为本位，要掌握学生的实际情况，让学生认识到他们才是学习的主人，教师要根据学生的需要来进行课前作业的设计，要有代表性，有针对性，教师要善于因材施教，让学生有足够的选择空间，促使学生能自主的，根据自己需求来选择合理的作业数量和难度，避免一刀切的作业设置，提高作业与学生的匹配度。第一在作业设置上要注意作业问题的启发性，在学生分析问题解决问题的时候能够给学生以提示，指引学生的思考思路，这需要前置作业具有一定的开放性，将作业题目与实际相结合或者作业题目以活动的形式来开展，提高学生的参与度，让学生动手实践，加深印象;第二在作业题目的设置上要注意循序渐进，要从简入繁，从易到难，这样学生才不会在做作业的时候产生抵触心理，这也是符合学生认知水平发展的正确顺序，要根据教材的顺序来逐一呈现，突出知识的重点和难点，渐进地加强学生的学习能力;第三是作业题目设置要具有发展性，不能让学生停留在很容易就解答问題的层次，要注重学生的个性化发展需要，让学生从很容易解题到需要通过努力才能掌握，促进学生进步。

3.3 加强监督，将前置作业落到实处

前置作业经常流于形式的一个重要原因就是缺乏有效的督导落实，使得前置作业成为纸上谈兵，画大饼，要改善这种情况，教师要带头引导学生进行前置作业的完成和及时有效的评价，在此教师可以利用课堂上的一点时间，让学生组成学习小组，以小组为单位自主进行前置作业的设计，然后把本组的题目交给下一组去完成，如此不仅锻炼了学生解答问题的能力，还促进了学生的创新能力，站在教师的角度去思考设计问题，有利于开拓学生的思维;或者将前置作业按照小组的模式进行解答，小组同学课余时间进行探究，合作交流，互相启发，还能增进学生之间的合作学习;另外教师应当建立与家长的沟通机制，共同监督学生在校外的前置作业完成情况，利用网络来共享课程、解题方案，分享学习经验;对于前置作业教师要及时给予评价和反馈，帮助学生认识自己的不足，纠正错误，提高学生的学习效果，增强学生的数学学习能力。

参考文献

[1]张雪梅.初中数学新授课前置作业的设计[J].才智，2014（16）.

[2]王晓琴.基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计[J].基础教育研究，2012（16）.

[3]邢美丽.初中化学前置性作业的设计与实践研究[D].济南：山东师范大学，2014.