以情感教育推动初中数学的有效发展

黄润兄

摘要：新课改以“情感态度与价值观”这一课程目标指出初中数学教师要全面优化学生的情感发育，考虑学生的学习态度与学习情感，利用情感这一非智力因素来全面调动学生的学习积极性，进一步推动有效教学的改革进程。而且，有效教学本身就是以保护学生的身心健康为宗旨的，本身便对情感教育提出了较高的要求。因此，初中数学教师便要积极渗透情感教育，促使初中生实现有意义学习。本文将从根据学生兴趣爱好优化教学活动、根据学生学习心理优化教学评价、根据学生认知规律优化教学形式三个角度来分析初中数学教师应该如何渗透情感教育。

关键词：初中数学、情感教育、渗透策略

常规的初中数学课堂教学并不看重学生自身的情感发育情况，因为初中数学教师忙于在数学课上渗透数学知识，拓展知识容量。大多数情况下，繁重、层出不穷的数学知识都已超出学生的认知水平，而这就将导致学生难以形成积极、愉悦的数学学习感官，也必将限制初中生的长远发展。对此，初中数学教师也必须要渗透情感教育，切实关注学生的情感发育情况，通过不断优化学生的数学学习感官来提升初中数学教学效率。

一、根据学生兴趣爱好优化教学活动

最常见的数学教学活动有两类，一类是灌输式的课堂听讲活动，另一类则是没有尽头的数学练习活动。且不说初中生是否能够适应一成不变、枯燥无趣的数学活动，单纯从学生的认知承受能力来说，这两项常规活动也将严重影响初中生的数学学习感官，消除学生可能产生的积极情感。因此，改善数学教学活动形式，丰富数学课堂内容，也就成为初中数学教师实施情感教育的基本方法。对此，初中数学教师要客观分析初中生的兴趣爱好，据此拓展数学教学活动。比如，如果初中生的玩心较重，那么数学教师便可利用数学游戏来补充知识讲解活动，以便切实培养学生的数学学习兴趣。再如，如果初中生喜欢听故事、寻内涵，那么初中数学教师则可补充数学史，切实丰富学生的知识储备。

就如在“有理数的混合运算”一课教学中，学生们就需根据有理数的加减乘除与乘方知识来展开混合运算，进一步拓展自己的数感。但是，初中生对“数的运算”知识的学习态度十分消极，十分排斥机械、枯燥的计算练习。对此，笔者认真分析了学生们的学习心理，发现大多数学生依然对游戏活动抱有浓厚的好奇心。于是，笔者决定在“有理数的混合运算”课堂上设计数学游戏，希望学生们可以全身心地投身于运算活动。这个游戏规则为：学生需自主制作“数的发卡”，随机选择一个有理数或者是运算符号，然后将其戴在头上;笔者会随机播放动感音乐，要求学生随意舞动、转圈，由笔者随机说出“正数”、“负数”或者是“0”，然后学生需自由组合，形成算式，保证计算结果与笔者的要求一致;反之，则被淘汰。比如，如果筆者说出“负数”，那么戴着（-3）、（+）（-2）发卡的学生则可自成一组，或者是戴着（-10）、（-）与（-9）发卡的学生也可自成一组。这个数学游戏有效改善了“数的运算”的训练活动，便于初中生及时展示自己的学习成果，巩固学生对有理数计算问题的思维认知，进一步优化学生的数感与计算能力。

二、根据学生学习心理优化教学评价

初中生的学习心理实则就是学习情感的具体反映。比如，如果初中生本身是十分喜欢数学学习的，而且也能在数学学习过程中产生较为强烈的学习效能感，那么他们的学习心理便是积极的、主动的。但是，如果初中生十分抗拒数学学习，甚至存在厌恶情感，那么他们便会不自觉地抵触数学学习，很难展开自主探究。因此，实施情感教育的第二步便是要全面观察初中生的数学学习心理。客观来讲，单一的考试评价是弱化学生学习效能感，增强学生受挫感的基本因素，让许多学生都错误地将自己定性为失败者。因此，为了优化初中生的数学学习心理，初中数学教师也要积极优化教学评价，以多元的评价手段去坚定学生的学习信念，保护学生的自尊与自信。

就如在“升幂排列与降幂排列”一课教学中，笔者就全面观察了本班学生在探究多项式按照某个字母进行升幂排列与降幂排列的学习行为，及时赏识了学生所表现出来的学习优势。比如，有少部分学生能够全面观察多项式的字母构成，快速找到升幂排列或降幂排列的顺序与规律，积极解答相应的多项式计算问题，能够得到最简多项式。这些学生的认知能力很高，所以笔者也毫不掩饰地肯定了学生的学习成效与学习能力，同时还鼓励这些学生担任小组长的身份，在四人小组内分享升幂排列与降幂排列的计算规律与解题思维。这就可以进一步考查学生对升幂排列与降幂排列知识的认知情况与数学表达能力，同时还可检测学生的合作能力。因此，笔者也及时根据小组合作教学活动的预期探究目标及其完成情况分析了初中生的学习行为。比如，有一部分学生不仅可以自己及时内化本课重点知识，还能够以简明概要的语言帮助本组成员及时突破认知障碍，懂得聆听与尊重，表现出了很好的合作能力。对此，笔者从这个小组的合作学习效果出发，肯定了生生互助活动的效益，鼓励学生分享他们的合作过程，由此客观点评学生的合作能力与学习品质，使学生及时意识到他们所表现出来的精诚合作精神是十分优质的。如此一来，初中生便会对小组合作活动更有自信，自觉参与合作探究与学习共享活动。

三、根据学生认知规律优化教学形式

初中生的认知规律将处于递进式、反复式增长状态，而且会随着个人认知需求去探索未知的领域。但是，相对于被动接受，初中生更喜欢的是通过自主思考与全面探究去获取新知，十分注重自己的思维能力。而且，青春期的客观影响使得初中生当家做主的意识更加强烈，不再愿意被动听从教师的知识讲解。对此，初中数学教师要客观尊重学生的认知规律，借此优化教学形式，既要以课堂探究来发挥学生的主观能动性，也要积极利用数学实践、“做中学”活动去拓展学生的认知方式，使其积极应用所学知识，并为自己的成长与进步感到自豪与骄傲。

就如在“由立体图到视图”一课教学中，笔者认为初中生虽然以形象思维能力为主，但是空间想象能力却处于低水平发展状态，所以他们很难通过想象来分析立体图的三视图特点。但是，初中生又十分善于积累感性认知，可以利用感性经验去提炼抽象规律，由此突破学习难题。因此，笔者就在本课教学中组织了动手操作活动，引导初中生自主制作正方体、长方体、圆柱体等几何体的实物模型，然后利用这些模型引导学生从侧面、正面与底部观察三视图，借此总结各个几何体的三视图特点。由于学生们在模型制作活动中已经对几何体的三视图有了初步了解，积累了直观认识，所以他们很快便可绘制出各个几何体的三视图，也能因此感到兴奋、自豪。如此一来，学生便可在动手操作、数学探究、数学观察活动中积累积极的学习情感，切实优化自己的空间想象能力。同时，本课的有效学习经验也可帮助学生打好基础，使其在平面与几何知识中展开有效探讨，从而全面丰富初中生的有效学习感受，促使学生在数学学习中实现有效学习循环。

总而言之，在初中数学教学领域积极渗透情感教师实则是以学生为本这一新理念的教学体现，需要关注的是初中生的真情实感，通过各种策略优化学生的情感体会，由此来保护学生的能动思维、主动学习意识。因此，初中数学教师要积极渗透情感教育，全面开发学生的数学学习潜能，从而不断优化数学教学质量。

参考文献

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[3]王龙庆.乐意学习，积极向往——浅析情感教育在初中数学教学中的实施[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：75.