初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

王军

摘 要：对于数学这门学科的教学来说，重要的不是如何费尽心思的进行理论知识传授，关键是要引导学生积极参与思考，开动脑筋，培养形成良好的逻辑思维能力，这才能真正提高学生的数学学习水平。对此，初中数学教师在实际教学过程中，就需要对传统教学模式进行革新，要注重依托具体教学内容，深入挖掘生活素材，鼓励学生勤于思考探究，从而实现教学质量的提高。笔者主要探究了初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略，以供参考。

关键词：初中数学;逻辑思维能力;培养;策略

引言：数学是以培养学生的逻辑思维能力而见长的一门学科，数学知识比较的抽象和复杂，对于学生的思维能力也有着较高的要求，所以这一基础学科也往往会成为学生学习中的难点。在传统教学模式下，教师一味地向學生灌输理论知识，之后就是大搞题海战术，教师和学生都身心俱疲，最后的教学效果还并不好，究其原因，主要就是过度的强调知识传授，忽视了培养学生逻辑思维能力的重要性，所以初中数学教师需要对此给予更多的关注。

1.依托具体教学内容，促进学生的思维灵活

初中数学教师在教学中要注重宏观的把握教材，全面把握数学知识体系，深入挖掘知识中的深刻内涵，要依托教学内容，将其与培养学生逻辑思维能力有机结合起来，以此为指导开展具有针对性的教学，这样在知识教学内容才能有效渗透对学生逻辑思维的培养，引导他们掌握相应的数学思想方法，培养良好的数学思维，从而实现更好的教学效果[1]。需要注意的是，一切有关于逻辑思维能力培养的教学活动，都应该围绕数学教学这个为核心，要适度合理的渗透，要确保完成预期的教学任务。例如在“全等三角形”内容的教学中，就要注重培养的学生的化归思想，将需要证明线段或角相等的问题转化为证明三角形全等，借助全等三角形的性质得出最终结果，这样学生在完成证明题解答的同时，也能对学生的逻辑思维能力进行培养。另外，教师在教学中需要引导学生深入分析研究教学内容，从中提炼出对应的数学关系或数学模型，寻求更好的解题思路，这样学生的思维会更加灵活，对于知识的掌握和运用也会更好。

2.深入挖掘生活素材，创设生活化情境

数学与实际生活是紧密相连的，绝不是凭空出现的一门学科，它来源与我们的日常生活，所以初中数学教师在教学中应该注重建立知识与生活之间的联系，深入挖掘和提炼生活中的素材，这对培养学生的逻辑思维能力是有很大帮助的[2]。生活中的问题更加易于学生理解和接受，所以教师要注重引入生活中有助于激发学生思考、深入研究探索、展开想象的情境或问题，这有助于激发学生思考学习的兴趣，在学习中会更加具有主动性和积极性。也就是说，学生只有对某个知识点或者问题产生浓厚的兴趣，他们才会积极的开动脑筋，主动探索和探究。为此，初中数学教师就要在教学中注重结合学生的心理特征，合理引入生活中素材和现象，创设生活化情境，设计生活化的数学问题，引导学生充满兴趣的动脑、动手，促进逻辑思维能力和解决实际问题能力的提升。例如在“二次函数”教学过程中，就要注重相关应用题的分析讲解，包括利用最值解决商场获利润最大的问题，炮弹发射，求面积最大等等，这些都体现了二次函数知识的应用价值。

3.鼓励学生勤于思考，培养良好学习习惯

在培养学生逻辑思维能力的过程中，关键是要让学生产生思维的兴趣、动机和意向，因为学生才是学习的主人，初中数学教师必须要注重鼓励学生勤于思考，感受学习成功带来的快乐，逐渐养成良好的学习习惯，不断提升自主学习能力，这对于学生学习数学是极为关键的[3]。例如在教学“多边形内角和”知识的时候，不应该直接枯燥的讲述课本知识，可以提出思考问题：“最简单的多边形是几个边？”学生稍加思考就很容易知道是三角形，教师继续引导：“我们都知道三角形内角和是180°，那么是否能够将多边形内角这个问题，转化为三角形内角和问题呢？”这样就有效创设了思维的条件，引导学生积极的思考探究，尝试运用分割转化这种数学思维方法，这样学生就能逐渐推导得出多边形内角和的公式。因此，教师在教学中不要总是一味地灌输知识，应该为学生提供更多的空间和时间，让他们自己去发现问题，需求解决问题的方法，久而久之，就会养成自觉思维的习惯。

结语

总之，初中数学教师要把培养学生的逻辑思维能力最为一项重要的教学任务，只有学生具备敏锐的逻辑思维能力，掌握科学的思考分析方法，才能真正提高解题能力，提高数学学习水平。在实际教学中，教师要注重教学模式上的革新，引导学生充满兴趣的思考学习，面对数学问题要积极探索，不怕困难，深入分析，培养形成良好的数学思维。

参考文献

[1]李均.提高初中生数学逻辑推理能力的培养研究[J].学周刊，2014（12）：52.

[2]刘和英.初中数学教学中应培养学生的逻辑思维能力[J].新课程（中学），2016（04）：45-46.

[3]罗晓红.试议初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2017（05）：120.