初中数学教学中培养学生“纠错”的好习惯

2017-02-25江西省赣州市南康区第六中学邓春花

数学大世界 2017年36期

江西省赣州市南康区第六中学邓春花

初中数学教学中培养学生“纠错”的好习惯

江西省赣州市南康区第六中学邓春花

初中阶段正是学生数学学习的最佳时期，此时期学生能否养成好的纠错态度与习惯，直接会影响学生学习的成绩与能力。那么究竟该如何在初中数学教学中培养学生的纠错习惯呢？笔者根据自己多年的数学教学经验，提出了几点尝试性的建议，旨在为广大初中数学老师的教学提供借鉴。

初中数学；纠错；好习惯

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题，进行自觉性的学习。”长期以来，由于受我国传统应试教育模式的影响，使得学生总是忙于应付考试，其学习效果并不理想。提高教学质量是每个一线教育工作者都在追求的最高教学目标，虽然老师课堂教学中的较多时间都用于分析错题，但学生的纠错效果并不显著。因此，想要使教与学都变得轻松，则需要老师引导学生养成自主“纠错”的好习惯，这样才可以确保教与学的可持续发展。

一、老师教学中培养学生“纠错”习惯的方式

1．引导学生不出现犯同样错误的情况

错题积累是让学生改正错误的好方式，能最大限度地确保学生不出现犯同样错误的情况。目前的初中数学教学中，较多学生的学习都比较浮躁，不能正确看待自己所犯的错误，即使知道自己犯了什么错误，也不会去分析自己到底哪里错了，犯错的原因又是什么。因此，老师要有一种意识，即当学生犯同样的错误之后，必定是他们在理解上出现了问题，因此，在进行指导时不能够局限于方法中，还要对学生进行思维训练，以此来达到“知其然且知其所以然”的目的。当然，积累错题是一项烦琐的学习工程，必然会出现有些学生学习兴趣降低，不愿意反复看错题积累本的情况，这时老师要巧将错误设计成为试卷，让学生再次做，这样当学生做原题还不达标时，自然会开始重视错题积累环节。

2．激发学生主动解决数学问题的意识

对于学生而言，只有他们发自内心地对知识产生兴趣时，那么学生掌握知识后的记忆才会比较深刻。因此，在培养学生的纠错习惯时，老师要善于给学生创设合理的问题情境，以此来培养学生的问题意识、创新意识。此外，老师要积极深入地分析数学知识的内在联系，并以学生角度为出发点，提出最具启发性、挑战性的数学问题，引导学生产生主动解决问题的想法，并付诸行动。比如在学习完《二次函数》之后，老师可以设置这样的问题情境：已知二次函数y=ax2+bx+c，当x=1时，y有最小值为-4，且x=-1时y=0，求a，b，c的值，学生用列三元方程组解关于a、b、c的方程，有的用y=a(x-1)2-4,把x=-1，y=0代上可得a=1，从而确定了y=x2-2x-3。

3．积极发现学生的问题，及时指正

数学教学的最终目的就是要让学生掌握数学知识、掌握解决数学问题的方式，当然,老师也要及时给予学生肯定与鼓励，及时纠正学生的错误之处。老师在对学生的错题进行分析时，不能够盲目进行，需要对错误的题目进行有效的整理，对知识点有一个系统与全面的认识,这样学生才能够明确地认识到易混淆题目间的相同与不同之处，从而对知识点进行全面的把握，并细化到解决问题的目标中，达到合理理解的目的。对于学生错误本上记录的各种错题，老师要有意识地先帮学生分析其根本原因，将外在因素如不认真、不细心等撇去，引导学生找出错本的根本原因，并想方设法去战胜它，同时要告诉学生解决数学问题犹如去做一件事情，只有你认真对待每个环节，才能够确保将这件事情做好，即认真分析问题、解决问题，才能够从小养成良好的纠错习惯。