基于网络批改的写作训练与词汇深度知识习得培养的研究

苏玉洁

(温州大学，浙江　温州　325035)



基于网络批改的写作训练与词汇深度知识习得培养的研究

苏玉洁

(温州大学，浙江温州325035)

摘要：词汇的习得是外语教学的重心之一，很大的原因在于词汇知识的有限性对学习者的语言产出形成阻碍，影响语言能力的发展。另外在国内传统的外语教学体制下，如何在有限的师资力量的前提下有效地提高学生的词汇知识习得是当前外语教育者一直致力解决的目标。通过对写作进行横向和纵向的归纳与分析，可以从一个方面了解学习者的词汇认识的深度，从而对当前的大学英语教学提供参考与借鉴。

关键词：写作；词汇知识；习得

0引言

词汇是语言中的基本组成部分，是构成更大的结构如句子、段落乃至整个篇章的基础。乔姆斯基曾提出任何一种语言中词汇是相对有限的，而句子却是相对无限的。语言学家Zimmerman 认为，词汇学习对语言学习者而言应处于中心地位，作用更为关键。二语学习者普遍意识到词汇习得是二语习得中亟待解决的问题。即使到外语学习的高级阶段，二语词汇知识的局限性仍时时刻刻在困扰着学习者。在大学英语课堂中学生们对于英语词汇的学习基本上还是停留在教师的讲解和课文的读解相综合的教学模式，就词汇认识的深度未能得到有效地深化。词汇学习一直以来都是英语教学中的一大难题。学生们即使每天捧着词汇书从字母a一直背到了z，可是每每到使用时不知所措，错误连连。教师们在教学过程中花费了大量的精力进行词汇知识的讲解与练习，从语音到搭配，力求面面俱到，却总是收效甚微。

“懂得一个词”的概念可包括5个方面，即目标词的词性、目标词的运用、不同的意义、具体语境的应用以及目标词的创造性使用。Laufer 总结出词汇包含一系列特征：(1)形式即发音和拼写；(2)词汇结构即词语及其派生或屈折形式；(3)在短语或句子中的句法型式；(4)意义即指称意义、情感意义、语用意义等；(5)与其他词的关系，同义、反义、上下义等；(6)常用搭配。可见，要实现词汇的深度与广度的认识不是一蹴而就的，需要一定的训练才能实现的。

判断是否充分掌握词汇的关键是词汇在使用中是否得当，比如语意与上下文是否一致、与前后的词汇是否符合共现原则等等。只有通过使用目标词汇，检验对于目标词汇的认识深度，即检测与目标词汇的共现词汇的正确与否，才能更好地掌握词汇。这点在Maftoon与Haratmeh[1]的实验研究中得到了论证。

词不仅具有多义性，即同一词有多种义项，而且具有多种的语义特征。如果词汇学习只对词义进行了识记而忽略了其语义特征，这种的认知的缺陷在写作中往往体现在具体的写作中。因此通过对学生习作的批阅与分析，可以较客观、直观地了解学生对目标词汇的认知深度，从而对教学起到较好的改进。近十几年来，二语词汇研究者意识到充分掌握一个词语远比了解一个词语的意思范围大得多。因此他们将词汇研究的重点从词汇宽度发展转移到对词汇深度习得的研究。Wasche&Paribakht认为高级语言学习者不但要有足够大的词汇量，还要有对该词汇掌握的深度和反应速度，从而获得准确的理解和有效的书面和口头表达[2]。词汇的宽度与深度是密不可分的，而且越来越多的外语教学研究者[3][4]从跨语言的角度发现词汇的宽度与深度在阅读理解方面的积极作用。

在指导11级英语专业学生完成学生科研研究的过程中，根据组词成段写长法(即每次写作前给出特定的几组目标词汇，要求学生在段落或篇章写作中必须使用，以此考察学生对目标词汇的习得情况)。组织11级3班同学进行每个月两次写作练习，通过小组评奖、就特定的词汇的使用情况进行探讨和分析，每篇习作成绩评定，然后开展资料和数据的整理与收集10次成绩。通过分析出错频率最高的是动词，其次是名词和形容词，副词的使用错误率最低。还有一个发现就是受母语负迁移的影响，学生的作文中常常出现类似learn knowledge，learn lesson，build relationship，match the clothes，the life edge，economical problem，a good consequence等中文式的词汇使用错误。再则就是参加实验的学生的作文中体现出学生对多义词的词义理解比较单一，意义接近，往往表现出只知其一不知其二的情况。最后，词汇的情感色彩的理解不足也是导致一部分错误的原因，像consequence一词，该词为带有消极含义的贬义词，有“后果，结果”的意思，但是在64%作文中，与consequence搭配的词汇均具有积极的含义，因为学生以为consequence等同于 “结果(result)”，由此产生了语意前后不一的错误。

在统计分析的过程中，较大的阻力来自于人力，存在极大的不足的情况。因为即使在限制不高样本的规模的情况下，数据整理与统计的工作费事又费力，效率不高，而且由于人力的限制，目标词汇的调查范围也因此而受到限制，未能对受试者目标词汇深度认识的习得效果达到较全面的认识。

2013年12月温州大学13级参加大学英语考试的总人数为2263人，通过率为30.8%，其中最高分为626分，写作成绩中100-130分的有584人，130～160分的有1311人，160分以上的有325人，由此可见13级学生的写作能力相对薄弱。而造成写作分数总体不高的原因是多方面的，其中写作训练量不足是主要原因。

然而，目前13级新生(除英语专业与音体美专业)共有2336人，共分为48个教学模块班，由19为教师指导他们的大学英语课程学习，也就是说师生比约为1：123。在这样比例悬殊的情况下，如何有效地对班级中的每个学生在学习上，特别是写作上，给予足够的指导，如何确保每个学生对目标词汇实现深度认知成为了相当艰巨的任务。

1网络批改的写作训练

当前在网络化的时代，网络写作批改的形式应运而生，网络写作批改是未来网络时代发展的趋势，这从当前各种的网络自主学习系统的应用不断融入大学英语教学的事实可以推断出来。听、说、读已经逐步实现网络自主学习化，唯独写作的网络自主学习化远未及前面提及的三个方面的自主学习化。利用网络写作批改的系统开展写作网络自主学习是前所未有的。网络写作批改的反馈即时性、点评的生动与详实都是人力所不可为的[5][6]。网络写作批改既可以帮助教师更好地监督学生的自主学习，又可更有效地促进学生的语言输出，更大量的应用所学的语言知识，且能及时地对词汇认识进行检测与修正。

句酷批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统。就像医生使用CT机一样，老师可以用批改网自动扫描学生作文的各种参数，进而做出更精准更客观的判断和点评。批改网的原理通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评。批改网认为作文分数重要，但具体的反馈和建议更重要，因为后者使得学生知道如何去修改，是国内唯一一家基于语料库的机改作文的系统。借用网络批改系统，在无形中为本研究的开展奠定了强劲的基础，并且不仅节约了时间，减轻教师的负担，而且对学生的学习兴趣有着一定的推动作用，因为学生在完成写作的时候，可以获得即时的信息反馈，对于目标词汇的学习起到较好、即时的引导作用，可以在最短的时间内完成词汇的深度认识。

依托句酷批改网提供的网络写作批改系统，通过网络布置相应的写作任务，每次任务的设计围绕学生普遍易犯错误的目标词汇进行，对比学生在网络写作批改后的词汇习得情况，预期网络写作批改对学生写作能力的提高作用，尤其是网络写作批改对学生词汇深度知识的高效的、积极的作用。

2实验过程与结果

2.1实验条件与对象

利用句酷批改网进行写作的要求与内容布置，作文的类型分成两种，命题类与组词成段类。命题类是参考大学英语四六级的作文类型，学生需按要求对相关话题开展写作，而组词成段类则是在每次任务中提供4组相关词汇，要求学生在写作中加以应用，其中所提供的词汇是基于2014年4月至7月间学生通过句酷批改网完成的写作练习分析，发现学生在语言表达中常见的错误，比如take part in practice(应为take practice)，damage our study(应为influence/affect our study)，词汇滥用或误用比如more and more的比较级结构，strong、promote等词的搭配偏向错误，social problems(social issues则偏少，并且与social problems属近义词组，使用于不同的语境)等。

以13级的非英语专业的学生为例，班级中根据四级分数划分，抽取考分低于425分以及考分不少于480分的学生，其中符合条件的共有54人，平均分为已过四级与未过四级两组，其中已过四级组中有13位同学已过六级。在相同任课教师、相同教学方法、相同教学内容的前提下，组织学生在规定的时间内，在课外自主完成指定的写作任务，并根据网络写作批改系统提供的详细的点评进行自我修订。

2.2写作自主任务完成情况与分析

按写作类型划分，本学期针对13级的学生总共布置了10次写作自主任务，其中命题作文类与组词成段作文类各5篇，规定每位学生至少完成8次，其中16人完成的次数少于8次，12人为未过四级组，可见已过四级组的自主学习积极性高于未过四级组的积极性。

表1　未过四级组与已过四级组写作得分结果

从写作的平均得分来看，通过不断的写作练习，两组学生的成绩都有稳步提高的趋势，相对而言，未过四级组的学生通过写作练习得到的进步大于已过四级组的学生,不过通过持续的写作练习，已过四级组的学生持续保持较高的写作水平，而且也有一定的进步。

命题类作文提供了明确的话题与相关内容要求，因话题限制而选用的词汇虽然表达方式不尽相同，但所表达的相对意义则趋向一致，而组词成段类的写作提供了明确的词汇，对内容则不做限制，这样学生的习作中所用词汇的意义趋向并不一定会一致。通过结合这两种不同的练习形式，以期更为直观地检测学生的词汇深度知识的掌握情况。

表2　命题类作文中词汇分布情况

在表2的几组数据中，学术词汇的比率有起伏的变化，句子结构错误数量减少显著，从一个侧面说明定期的写作可以逐步修正学生对语句结构的认识，并形成正确的句子结构的语感，但是错误分布数据中，搭配错误基本保持高错误率，其中动词短语错误不降反升。由此，有必要对两组学生的动词错误进行进一步的深入分析。另外,学生的学术词汇产出严重不足，相反高频词汇产出仍占相当高的比率。

在5次组词成段的作文训练中，将过四级的学生和未过四级的学生具体词汇使用情况进行对比，发现两组学生在词汇的理解与使用方面表现出了一些差异。已过四级的学生用词的准确性很显著地高于未过四级的学生。

不管是命题类写作还是组词成段类写作学生均存在高频词使用过多，学术词汇使用过少，而且词汇搭配错误，尤其是动词错误难以改正的现象。

3几点建议

词汇在应用中才有生命。根据批改网上的10次写作训练结果来看，学生写得越多,词汇的应用能力在不断地反复修改中逐步修正原有错误,网络批改可以给予学生及时、充分的指导，从而形成对词汇的正确认识。在当前的非英语专业的大学英语教学中，非常需要这样的高科技手段，不仅在大学生自主学习过程中而且在当前师生比不平衡前提下为公共大学英语教学提供了不可或缺的支持与帮助。

但是正如已经使用句酷批改网进行写作训练的学生和老师所体会的一样，批改网虽然具有单词拼写与句法结构纠错快速、高效以及媒体资源丰富的特点外，也不可避免存在一些不足，比如“批改网的技术局限性，在词汇和语法层面给与学生的反馈较多，但在写作内容、篇章结构、语体修饰、内容逻辑性及连贯性方面尚不能给学生足够的反馈”[7]，因此应用网络批改于实际教学的话，需要注意几点：(1)学生的作文虽然有网络批改协助，但是并不意味着教师可以放手不管。每次写作提交后教师可以就完成的情况做相关的总结，一方面可以就相关写作内容给学生以建设性的专业建议，另一方面可以提醒学生注意普遍性的语言错误，以修正错误词汇认识。(2) 写作作业量也需要得到适当的控制，不仅包括数量和长度。在写作任务调查中，发现个别的学生存在有负面的情绪，据调查部分原因是因为他们认为作业量有些超出他们的预期。由于参与调查的专业是化学专业的学生，他们除了要参加多门课程学习外，而且还要经常性地完成化学实验，由此他们觉得每隔8至11天要完成一篇作文，学业上有些负担。

因此，要完善学生词汇广度和深度认识，可以通过实际的应用加上及时的修正得到一定程度的实现，不过仍要注意不可过量，否则造成学生的负担，反而适得其反。

参考文献:

[1]Maftoon,P.,M.S.Haratmeh.The Relative Effectiveness of Input and Output-oriented Tasks with Different Involvement Loads on the Receptive and Productive Vocabulary Knowledge of Iranian EFL Learners[J]．The Journal of Teaching Language Skills (JTLS),2012,4(2):27-52.

[2]陈万会．中国学习者二语词汇习得研究—从认知心理的视角[M]．青岛:中国海洋大学出版社,2008．

[3]Rashidi, N.,Negar Khosravi.Assessing the Role of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension of Iranian EFL Learners[J]． Pan-Pacific Association of Applied Linguistics,2010,14(1):81-108.

[4]Shen,Zhifa.The Roles of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in EFL Reading Performance[J]．Asian Social Science,2008,4(12):135-137.

[5]顾成华，王丽．基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]．扬州大学学报：高教研究版，2012,16(4):92-96.

[6]杨晓琼，戴运财．基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J]．外语电化教学，2015,(2):17-23．

[7]何旭良．句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J]．现代教育技术，2013，23(5): 64-67.

A Study of Writing Practice with Net-based Grading System and Acquisition Vocabulary Depth Knowledge

SU Yu-jie

(Wenzhou University，Wenzhou 325035,China)

Abstract:Vocabulary acquisition is one of the focus of foreign teaching and learning, mainly because of the fact that the limited acquisition of vocabulary knowledge hinders the learners’language output and blocks their language development. In addition, under the system of the traditional foreign language teaching in China, how to effectively promote the students’vocabulary acquisition against the limited faculty is what the contemporary foreign language educators aim to resolve. On the basis of summarizing and analyzing horizontally and vertically the subjects’writings, it aims to know the subjects’vocabulary depth knowledge, provide reference for current college English teaching, and further improve the students’vocabulary width and depth knowledge.

Key words:writing；vocabulary knowledge；acquisition

收稿日期：2016-03-13

基金项目：2014年温州大学校教改课题(JW20140614)

作者简介：苏玉洁(1978-)，女，浙江平阳人，讲师，硕士，E-mail：424185224@qq.com。

中图分类号:p13

文献标识码：A

doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.01.014

文章编号：1671-234X(2016)01-0065-05