让学生在转换中穿越语言的丛林

卢增飞

【摘要】语言习得是语文教学之本义。巧妙地进行语言转换，能使学生的语言习得更富成效。在教学中，教师如果能做个有心人，通过转换句式，凸显内容张力；转换角度，拨动情感之弦；转换文本，感受言语乐趣；转换再创，突破“文本”窠臼，让学生在转换中穿越语言的丛林，定能更高效的促进学生习得语言，提高学生语文素养。

【关键词】转换；句式；语言；习得

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课堂应注重实践性，让学生在语言实践中学习语文。”因此，学习遣词造句，学习布局谋篇，学习构思立意也就成为语文学习的主要任务。教师作为课堂教学的组织者和引领者，应明确训练目标，周密组织教学，挖掘语言学习因素，为学生提供各种语言转换的实践机会，学习语言，感受语言，从而内化语言，习得语言，提高学生语文素养。

一、转换句式，凸显内容张力

文章中经常会出现典型的句式，而这些典型句式是学生学习语言、运用语言的载体。运用典型句式，对文本语言进行转换，不失为一种语言习得有效的手段。苏教版五年级下册《祖父的园子》一文，作者萧红描写了童年时代在祖父的园子里自由自在地生活的情景，朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。第13自然段，作者用反复的手法写出园子里自由自在的景物，作者通过反复运用“我愿意……就……”表达了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米等所有景物的自由、快乐。教学中，一位老师是这样进行的：

师：除了动物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿 意……就……”来说说“我”是怎样的自由吗？

生1：我愿意浇水，就浇水……

在句式表达中，学生体会到了：在祖父的园子里是极度的自由和快乐。这样的妙处，就在于老师善于从文中提取出典型句式进行训练。

二、转换角度，拨动情感之弦

不少课文，需要及时让学生“化我为他”进行想象、感悟、补充的语言实践。实践性的语言训练，能使学生把对人物零散的、模糊的认识集中起来、提炼出来，形成文字。从而走进人物内心，与文本的情感之弦和谐共振，把自己熔铸进作者的生命和情感里，实现情感的润泽和滋长。苏教版四年级上册《珍珠鸟》一文，作者冯骥才用生动的笔触描绘了一种“人呵护鸟，鸟信赖人”的美好境界。特级教师虞大明老师是这样设计的：

师：为什么信赖能创造出美好的境界呢？现在请快速默读课文，用“ ”画出冯骥才对待珍珠鸟的句子，用“﹏﹏﹏”画出珍珠鸟的句子。

学生快速扫读，找出句子，教师在大屏幕上按人和鸟不同的表现分两列出示。

师：现在我们换一种方式来读。我当冯骥才，你们当珍珠鸟，来读读这些句子……师：我不管你们。生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。师：渐渐你胆子大了，就落到我的书桌上。生：我先是离你较远，见你不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着你的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声……

虞老师（话锋一转）：我们再来对对看，我不当冯骥才了，你们又会怎么反应？我见你们落在灯绳上，书架上，还蹦到我的杯子前喝水，我拿起鸡毛掸子追你。生1：我害怕得瑟瑟发抖。生2：我躲在角落里，看你的脚步过来，将整个身子缩成一团……

这样的转换，紧紧围绕“信赖”这个主题，开凿挖掘，浓墨重彩地将“人呵护鸟，鸟信赖人”这样的境界淋漓尽致地渲染出来。看似简单的人称转换，却给学生铺设来一条螺旋上升的盘山路，学生在老师的引领下，峰回路转之后，乃觉豁然开朗，发现别是一个境界，别有一番滋味，使认识层次达到了前所未有的深刻和犀利。

三、转换文本，感受言语乐趣

小学课文的文体多样，以记叙文为主， 同时兼有童话、 古诗词、说明文……许多文体可以相互转换，风格也可以转换。体裁的转换，让学生学会各种文体的特点、写法，并在转换中感受语言带来的乐趣。学完了《负荆请罪》，学生学会了剧本就是通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物的。叙事性课文《林冲棒打洪教头》是学生刚刚学过的一篇课文，我让学生把其中一个片段改写成剧本。学生兴趣浓厚，积极性很高。

这样的文体转换，既发挥了学生的想象力，又加深了对文本的理解，同时还提高了学生的阅读能力和创造能力。

四、转换再创，突破“文本”窠臼

叶圣陶先生指出：“语文是一种工具。”我们教学中要处处立足于语言本身，挖掘文本中的词语运用、段落结构、语言组合，有意识地设计相应的训练点，通过模仿、借鉴，达到迁移性运用，并再创造的目的。

《穷人》一课，桑娜细腻的心理，作者刻画得尤为传神。桑娜将孩子抱回家后忐忑不安的心理，有自责，有害怕，有担心，更有决断。一大段心理活动的中间用了不少省略号，体现出桑娜当时心理活动的时断时续，也更突出了她当时的忐忑不安。一位老师在教学的时候，引导学生通过联系上下文对“忐忑不安”一词进行理解，体会桑娜复杂的心理，从而感受其宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。教师又让学生思考：“你什么时候也感到过‘忐忑不安？”学生想到了考试考砸时，做了不应该做的事情，偷玩了电脑后……

一个学生这样写道：是爸爸回来了吗？他会说什么呢？谁让你不经过我同意偷偷玩电脑！不多看书就只知道玩？！……是爸爸进房间了吗？……不，他还没有进来！……我赶紧关电脑！……可已经来不及了！为什么玩电脑的念头就是控制不住呢？……他会批评我的！那也活该，谁叫我自作自受……嗯，被爸爸骂一顿也好，我不该不经过他同意就自己玩，更不该没有做完作业就去玩！”

对学生来说，借助课文，联系实际，挖掘已有生活体验，写出的心理活动变化细腻而生动。这样的文章语言表达方法的迁移练习，较好地降低了学生语言表达的难度，收获是明显的。

丹麦语言学家叶斯大林帕森曾说：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂要紧抓转换的把手，让学生多实践、多体验，全方位触摸语言实质，扎实高效地实现语言习得的目标，体现语文学科特点，从而促进学生语文素养的提高。

（编辑：龙贤东）