基于网络的大学英语混合式合作学习模式研究

丁　薇

(云南财经大学，昆明　650221)



基于网络的大学英语混合式合作学习模式研究

丁薇

(云南财经大学，昆明650221)

摘要：基于混合式和合作式学习理论，尝试构建基于网络的大学英语混合式合作学习模式，并实践于本科教学。结果表明，该教学模式虽只是小范围的尝试性研究，但却改进了大学英语课程的教学方式，改善学生的自主学习现状的同时，还能发展学生的思维能力和合作交流能力，是一种值得推广的教学模式。

关键字：网络；大学英语；混合式合作学习

随着信息技术的发展，国内院校都具备了开展网络教学的条件。基于网络的大学英语教学是一种以学生为中心，教师为主导，充分利用网络来完成各个教学环节的新型教学模式[1]。然而，这种教学模式在取得一定成效的同时也有不尽如人意的地方。因此，在网络技术与大学英语教学日益整合，不断优化升级的今天，探索一种有效的、能充分发挥网络学习和课堂学习优势的全新的教学模式已经势在必行。

1大学英语的学习环境与学生自主学习的现状

1.1大学英语的学习环境

学习环境指的是各种能够促进学习者发展的支持性条件的总和；这些支持性条件包括各种可供学习者利用的资源、工具、人、活动、师生关系等[2]。传统的大学英语学习环境包括教室、黑板、课本等，以教师讲解为主，学生被动接收，课堂学习缺乏必要的合作和互动。随着信息技术的发展，出现了以学习者为中心的大学英语网络学习环境。学习者可以在网络环境的支持下，在各种身临其境的场景中，进行人机互动，相互交流的自主学习活动。网络学习环境具有信息呈现多模态化、信息编辑超文本化、信息检索数字化、信息传达即时性、信息资源共享性、信息使用开放性以及学习交互性等特点，能为学习者提供一种自然、高效的学习、交流和沟通的方式，提高学习者的学习积极性和学习热情。

建构主义理论认为学习环境是学习者“发现式学习”和“探索式学习”的前提和基础，学习者通过使用多种学习工具和信息资源达到学习目的[3]。大学英语的两种学习环境，传统课堂学习环境和网络学习环境各有其优缺点。与传统课堂学习环境相比，网络学习环境利用各种新颖的多模态呈现方式，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。数字化的课件和学习资料易于复制和传播，从而提高了教学效率。通过结合图片、音频和视频来丰富学习内容，学习者不仅可以从课本中获取语言知识，还能了解英语国家的文化，提高语言的实际运用能力和跨文化交际能力。由此可见，网络学习环境优势突出。然而，与教师口头讲解加板书的传统教学方式相比，图文并茂、视听结合的网络学习环境也有负面影响——信息呈现的视听干扰。学习者的工作记忆是有限的，过多的不恰当的网络信息资源会加重学习者的认知负荷，干扰学习过程，影响学习效果[4]。

1.2学生的大学英语自主学习现状

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的学习理念。学习者在学习过程中自愿采取积极的学习态度，培养较强的自主学习能力和有效的学习策略，督促自己独立完成学习任务，对自己的学习负责[5]。通过问卷调查和学生访谈发现，网络学习环境下的大学生英语自主学习能力普遍较低。由于缺乏学习的动力，自我约束能力和有效的学习策略，在没有教师督促的情况下，很多大学生无法实现长期、有效的自主学习。此外，教师的过度干预，学生信息素养缺乏导致的焦虑，以及信息量过大的网络学习资源都是导致大学生英语自主学习能力偏低的原因。

对于教师布置的网络作业，很多学生直接复制粘贴答案，或者请同学代劳，或者根本不做。上网时多把时间用于聊天、购物、刷博客、看新闻、看视频等，而不是学习老师指定的学习内容。在网络学习环境下，教师不能有效监督学生的学习情况，也不能及时获取学生的反馈来调整教学，与学生也无法实现直接的交流和监控，从而也导致了学习者较低的自主学习能力。鉴于上述大学英语两种学习环境的利弊和学习者自主学习能力的现状，迫切需要提出一种新的学习模式太整合优化两种学习环境，从根本上提高学习者的自主学习能力和学习效率。

2混合式学习理论与合作式学习理论

2.1混合式学习

混合式学习是一种随着信息技术在教学中的应用而产生的全新的教学理念。在混合式学习中，教师通过整合运用多种教学理论、教育技术、教学手段和教学方式来开展教学。在当前的网络学习环境下，混合式学习旨在结合传统课堂学习与网络学习的优点，扬长避短，以学习者为中心，教师为主导，突出学习者的主观能动性和自主学习能力。

大学英语混合式学习指的是将传统的课堂学习与新兴的网络学习相混合，再整合优化其他所有的学习要素和信息资源。这种混合式学习有如下几个特点：①混合多种教学方式：课堂教学与网络教学、课堂面授与课后自主学习、独立学习与合作学习、被动接收与自主探究等；②混合多种学习资源：纸质学习资源与网络信息资源、课内外学习资源、自主搜索获取的学习资源与他人共享的学习资源等；③混合更广泛的学习时间和地点：课堂学习时间与课后自主学习时间、教室学习与网络学习、教材学习与多媒体、便携智能电子设备学习等；④混合多种学习目标：语言应用能力与跨文化交际能力、语言基础知识与文化素养、自主学习能力与交际沟通和合作能力等；⑤混合不同的教学参与者：教师、学生、网络、多媒体和智能电子设备等。只有将上述各要素充分混合、整合优化才是大学英语学习模式研究的必由之路，也是提高大学英语教学质量、培养学生自主学习能力的有效方式。

2.2合作式学习

合作式学习主要分为传统课堂的合作式学习与网络合作式学习。这两种学习方式各有其优缺点，但彼此无法取代，将长期并存和互补。在传统的课堂合作学习中，师生之间、生生之间可以有较多的面对面交流的机会，教师可以第一时间接收学生反馈，及时调整教学进度、内容和方式。章志光认为面对面的沟通交流是所有沟通方式中最直接、最有效、最有影响力也是最有利于促进学习者知识体系建构和自主学习能力培养的方式，学习者一般不会出现学习过载的问题[6]。

作为信息技术发展产物之一的网络合作式学习有着网络技术自身的优势，共时性和集成性[7]。这些优势能够为学习者提供丰富的学习资料和多元的沟通合作方式，可以使大学英语学习不受时间和空间的限制，使学习者从传统合作学习冗繁的角色和工作中解放出来，从而提高学习效率。然而，网络合作式学习中过多的学习内容和过大的信息量往往会对学习者造成干扰，加重其认知负荷，忽视学习的重点和难点，适得其反。因此，如果能将课堂与网络的合作式学习结合起来，就能弥补以往大学英语教学中学习资源有限、教学实践不足的问题，还可以满足学习者个性化、探究式学习的需求，充分发挥网络自身的优势，为师生教学活动的开展提供广阔的平台。

3大学英语混合式合作学习模式的构想

3.1学习模式的基本框架

学习模式，也作教学模式，一种学习模式就是一种学习环境[8]。学习模式就是在一定的理论基础上，为实现某个特定的教学目标而构建的相对稳定的教学结构及其操作城区。大学英语教学的根本目的就是培养学生的英语实际运用能力，能够使用英语有效地进行交流。因此，作为一个完整的学习模式，本文构建的大学英语混合式合作学习模式包括以下五个部分：理论基础、学习目标、教学条件、教学过程以及目标评估。如图1所示。

图1　大学英语混合式合作学习模式的基本框架

这一基本框架强调的是学生的自主学习能力，学习者是大学英语教学目标的实现者，也是学习过程的践行者，而教师的角色则是教学过程的组织者，引导者，设计者和监督者，通过利用多媒体信息技术，混合传统课堂合作学习与网络合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养其自主学习能力，最终达到提高学生的英语语言应用和交际能力的目标。

3.2学习模式的教学设计

在大学英语混合式合作学习模式中，除正常开展传统的课堂教学以及课堂合作学习之外，教师可以充分利用网络上的大学英语学习平台，并自主创建合作学习QQ群或合作学习博客等，调动学生参与到平台的创建中来。鼓励学习者上传与大学英语学习相关的多模态学习材料，经教师审核整理后发布到平台上与所有学习者共享。此外，平台还设有专门的交流版块供学习者合作学习与交流。

在所在学校分级教学班开展了为期半年的混合式合作学习模式。按照学校的课时安排，每周每班两个课时的课堂面授，一个课时的网络自主学习。在混合式合作学习的理论基础上，借助计算机信息技术，充分利用广域网、校园网、网络教室、网络学习平台以及各种聊天软件，将课堂合作学习与网络学习混合起来，形成了一个以网络为依托的，集教学、自学、测试、评估和反馈为一体的多功能语言学习系统，具有师生交流、答疑、通知公告、作业互评等交互功能。具体的教学模式实施步骤如下：

(1)根据学生的人数、性别、入学分级考试成绩、英语学习风格、兴趣爱好等，将全班分成几个合作学习小组，并创建学习QQ群或博客。

(2)通过课堂演示和学生上机操作，让学生掌握网络合作学习所需基本技能，了解网络学习平台的功能和使用方法，具备开展混合式合作学习的信息素养。同时，对学生进行该模式学习方法和学习策略的相关培训。

(3)教师通过网络学习平台发布合作学习任务，并制定小组学习计划，要求学生在指定时间内按照“个人自主学习→小组合作讨论→分析解决问题→提交最终结果”的程序完成学习任务。

(4)教师通过课堂面授和网络教学对学习者的学习过程进行全程引导和监督，适当干预。

(5)学期结束，采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，将学生的平时成绩、期中成绩和期末成绩按照2:2:6的方式计算出最终成绩。评估过程采取学生个人自评、学生间互评、小组自评、小组互评，最后加上教师评估的方式。

在整个学习模式的实施过程中，教师通过网络学习平台及交互软件(如QQ群、博客等)对学习者的自主学习和小组合作学习进行引导、解疑、监督、教学管理和评估。网络环境不仅是开展教学的必备条件，更是学生的认知工具和师生交流的重要媒介。教学过程中的互动也从师生、生生互动拓展成为学生与网络、教师与网络的互动。实施的大学英语混合式合作学习模式中交互软件(如QQ群、博客等)的教学功能如图2所示。

图2　交互软件的教学功能

教师的课堂面授包括知识回顾、新课导入、新课讲解、知识梳理、重点答疑、充当引导者、帮助者、督促者、信息提供者和咨询者的角色。在小组合作学习过程中，教师给予必要的帮助和指导，并对学生呈现的任务结果给出评分和点评。教学过程中开展丰富多彩的小组合作活动，如课堂演讲、复述比赛、角色扮演、戏剧表演、视频制作、影视配音、读书报告、观后感、读后感、调查报告、课堂讨论、辩论等。

3.3学习模式的效果

为了解该教学模式的实施效果，在为期半年的实践教学结束以后，采用问卷调查和访谈的形式，主要从教学手段、教学方式、教学内容、自主学习和学生态度几个方面来对学生进行调查。共发放问卷300份，收回有效问卷287份，问卷结果发现：

(1)教学手段：65.3%的同学认为新模式下的教学手段丰富多样，能有效激发学习兴趣和学习动力，加强了课后自主学习和同学之间、师生之间的沟通交流。

(2)教学方式：52.6%的同学认为新模式能够有效提高学习者的语言应用能力和交流合作能力，有效地调动了学生的学习主动性。

(3)教学内容：57.2%的同学认为新模式下的教学内容突破了纸质教材和电子课件的局限，将学习者的视野拓展到丰富的网络信息资源中，并通过合作学习实现了学习资源的共享。

(4)自主学习：68.8%的同学认为新模式能有效提高自主学习能力。通过小组合作学习，再加上教师的引导、监督，学习者的自主学习现状和学习效果得到明显改善。

(5)学生态度：61.7%的学生对新模式都持积极、认可的态度。学生们认为新模式非常实用，希望能够长期开展下去，同时适当增加网络学习的课时量。

综合上述调查结果显示，大学英语混合式合作学习模式能够有效地提高学生的语言应用能力、自主学习能力和交流合作能力，并颇受学生接受和欢迎，是大学英语教学模式的有益探索，可尝试在更多学习者和更广泛的课程范围中进行尝试和推广。

4大学英语混合式合作学习模式的教学启示

4.1对校方的启示

为了充分利用网络信息资源，将基于网络的大学英语混合式合作学习模式的应用落到实处，各大高校应加强信息资源的软硬件建设。建设或充分利用多媒体网络教室、电子阅览室、学生网络自主学习中心等。注重软硬件的更新，保证充足的信息资源供应，提高大学英语自主学习的效率和质量。同时，接收来自师生的教学反馈，及时调整学习模式中的教学大纲、课程设置、课程内容、教学方式或评估办法等。与此同时，校方应倡导校内和校际间的信息资源共享，加强师生间的交流合作，将好的大学英语教学模式充分推广。

4.2对教师的启示

基于网络的混合式合作学习模式对大学英语教师提出了更高的要求，教师不仅要扮演好教学的主导者、组织者和监督者，还有积极参与到学生的合作学习中去，鼓励学生加强自主学习和合作学习。同时，帮助学习者树立信心和目标，明确学习要求，运用学习策略来提高新模式下的学习效率。教师自身更要注意行业发展，不断提高信息素养，熟练运用各种信息技术和网络资源实施教学的同时，也要教会学习者运用这些基本技能，将学习者在网络合作学习中的焦虑降到最低，从而提高教学模式的教学效果。

5结语

随着网络技术与大学英语教学的日益结合，在混合式学习理论和合作式学习理论的基础上，提出了基于网络的大学英语混合式合作学习模式，并将其应用于本科教学中。通过实践发现，该模式可有效结合传统课堂学习与网络自主学习，对提高大学生的英语应用能力、自主学习能力和合作交流能力有积极的促进作用，是一种值得推广的有效的大学英语教学模式。然而，也存在一定的局限性，比如实验时间较短，实验样本偏小等，下一步的研究可考虑延长教学周期，扩大实验范围，并探讨如何平衡课堂面授与网络自学的比例、信息资源的利用以及教学反馈和评估的有效方式等问题。

参考文献：

[1]王晓红．基于网络多媒体环境的大学生英语自主学习能力研究[J]．东北农业大学学报：社会科学版，2010，(5)：105-107.

[2]钟志贤．学习环境设计的理论基础：心理学视角[J]．中国电化教育，2011，(6)：30-38.

[3]齐志宏．多媒体技术与中职英语教学整合的实践探索[D]．北京：首都师范大学，2008.

[4]季月，石玲．关于外语多媒体教学信息呈现中视听干扰问题的探讨[J]．外语电化教学，2013，(2)：41-46.[5]张现彬，及艳存，佘婷．多媒体网络环境下的独立学院学生自主学习能力研究[J]．外语电化教学，2013，(5)：76-80.[6]章志光．社会心理学[M]．北京：人民教育出版社，2008.

[7]章艳乐．基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J]．外语电化教学，2013，(5)：16-24．

[8]Joyce B，Well M, Calhoun E．教学模式[M]．荆建华，宋富钢，花清亮，译. 北京：中国轻工业出版社，2009.

Research into the Blended and Cooperative Leaning Model of College English Based on Networks

DING Wei

(Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China)

Abstract:With theories of Blended and Cooperative Learning, it’s necessary to explore a new College English learning model based on networks. The author attempts to adopt this model to College English teaching. It is found that even though in a small scale, this model can improve students’learning autonomy and develop their abilities of thinking, cooperating and communicating. Therefore, it possesses the value of popularization and can be expanded to more teachers and students.

Key words:networks；Cdlege English;blended and cooperative learning

收稿日期：2015-11-25

基金项目：云南财经大学科研基金教学研究项目(YC2012C02)

作者简介：丁薇(1982-)，女，云南个旧人，讲师，硕士，E-mail：weiwei10.29@163.com。

中图分类号:p19.3

文献标识码：A

doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.01.013

文章编号：1671-234X(2016)01-0060-05