基于多课型的《城市道路设计与施工》课程课堂教学改革实践

吴颖峰

(浙江交通职业技术学院，杭州　311112)



基于多课型的《城市道路设计与施工》课程课堂教学改革实践

吴颖峰

(浙江交通职业技术学院，杭州311112)

摘要：课堂教学是师者传道授业的重要环节，是学生获取知识、掌握专业技能、增长见识、提高素质和能力的主要渠道和途径。在“以生为本，课堂高效”导向下，《城市道路设计与施工》课程开展多课型划分，针对不同课型开展课堂设计与实践，充分激发学生的学习主动性，构建课堂教学评价体系，确保教学评价的客观公正。

关键词：翻转课堂；协作；助讲；评价

浙江省高校课堂教学创新行动计划提出，课堂教学创新应促进教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中的主观能动作用。课堂是实现教育教学目标、完成教育教学内容的主要渠道。课堂教学效果的优劣直接关系到教育教学质量的高低，持续推进素质教育、规范办学行为，这对教师的专业能力提出了更高的要求，改革现有课堂教学方式、提高课堂教学质量成为提高教师专业能力的重要方法。而要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师的传统教学观念外，还须从构建高效的课堂教学模式与实施流程入手，建立健全科学的教学评价机制，充分发挥课堂教书育人的重要功能，为学生学习成长创造良好环境。高职市政工程技术专业核心课程《城市道路设计与施工》开展多课型课堂教学改革是将课程按市政工程技术专业课程特点划分为翻转课堂型、分组协作型、学生助讲型三种课型，通过课型设计开展教学实践，以调动学生课堂学习的主动性。

1课型设计

《城市道路设计与施工》课程目标为通过任务引领型的项目活动，掌握城市道路平面、纵断面、横断面设计方法，识读实际工程施工图纸。同时，使学生具备城市道路施工的常用技能和相关理论知识，在掌握各类常用施工技术的基础上，能够承担城市道路施工技术、现场管理与质量检验等工作任务。

现结合课程教学内容与特点，将课堂教学分成三种课型：

1.1翻转课堂型

重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式[1]下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读电子书、视频或文字作业，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

1.2分组协作型

对于习惯于传统教学模式的学生而言，普遍存在着不擅于提问与主动性不强两大问题，这会影响到翻转课堂的实施效果，因此，也需要适当开展分组协作型课堂教学，在面对面交流协作的同时，有利于学生主体性的发展，培养学生的协作精神，提高课堂教学效率。

1.3学生助讲型

选择若干课程任务主题，提供教学思路与要求给学生，让学生自主准备，通过QQ群、微信等网络工具保持沟通交流，最终发掘出优秀学生作品，让他走上讲台来做专题辅助授课，使学生完全融入到课堂中，改变传统型课堂模式。

按照各项目任务特点设置不同的实施课型，其课型划分见表1。

表1　课型划分

2课堂教学实践

课型准备需要占用大量的时间与精力，教师应事先做好课型设计制作的工作，在市政工程技术专业的《城市道路设计与施工》课程中开展课堂教学实践。

2.1翻转课堂实践

在翻转课堂实践中，知识传授通过网络上的微课视频[2]传至授课班级学生在课外完成，教师在课堂中开展知识点的内化工作，从而转变了传统的课堂教学模式。以上述的路面施工知识点课堂教学为例，来开展翻转课堂实践。

首先在了解路面施工知识点的教学目标与内容后，在线观看微课视频，在对知识(热拌沥青混合料概念与类型、施工流程与要点)有着初步知识的基础上，完成教师提供的测试训练题，并检查测试结果。带着自主学习中的问题与教师或同学交流。

教师在课堂教学过程中要以热拌沥青混合料施工流程为学习核心点，重点解释施工流程中的要点，通过课堂解惑与知识加强方式开展教学活动。

学生通过课前的自主学习与训练，课堂上的知识难点分析，对学习点的学习情况进行自我总结与反思。

2.2分组设计与课堂实践

分组协作可提升学生的协作配合能力，有助于团队意识的树立。教师依据学生能力情况与学习水平进行分类，然后每组分配不同类别的5-6名学生组成一个学习小组[3]，并由组员推选出各组的组长。下面以平面线形设计与成果训练任务为例来说明。

首先对全班学生进行分组，通过小组协作来完成各任务，评价主体分为教师与小组两部分。首先由教师指定平面线形设计与成果训练任务，引导各小组开展平面草图绘制与直线和曲线转角表计算，其结果由小组进行讨论分析。然后，对教师给定的道路平面图进行识图练习。最后，使用HintCAD (道路设计系统)(图1)进行上机训练，将已知交点与转角情况通过软件展开人机交互，由计算机生成直线与曲线转角表和路线平面线形，对人工得出的结果进行检验。分组协作课堂实践流程见图2。

图1　HintCAD上机交互训练

图2　分组协作课堂实践流程

2.3助讲PPT制作与课堂实践

助讲型课堂在PPT的制作过程中，教师要给予学生PPT制作的指导建议，督促学生进行PPT多次修改完善，并可在学生内部组织课外试讲准备，来保证正式助讲的效果。教师应适时地激励学生对PPT制作的热情与走上讲台的勇气。

以道路网结构与规划认知任务为例，首先应自主学习城市道路网结构类型，分析各类型的特点与适应性，然后选择熟悉的一座城市开展道路网结构分析，通过网络等手段查找支撑资料，将PPT制作成图文并茂、内容丰富多彩的演示文稿。教师在学生中进行上台助讲的部分预约，通过这部分学生讲课来活跃课堂气氛，从而调动其他同学的助讲积极性；当有部分学生能够积极要求上台助讲，则助讲型课堂的效果就逐步体现出来了；在该次助讲型课堂完成后，授课教师应适时对助讲型课堂开展情况的点评，总结其中的优缺点，为下一个知识点的课堂助讲提供很好的参考。

通过多个知识点的数次助讲训练，激发出学生的学习主动性，使学生成为课堂教学的主体，真正融入到该课程的课堂学习中来。

3课堂教学评价

在课程评价中，应体现课堂教学评价的核心作用，杜绝一次考试定成绩的现象。翻转型课堂、分组型课堂与助讲型课堂的个人考核评价分别以路面施工、平面线形设计与成果训练、道路网结构与规划认知三个知识点进行示例，见表2、表3、表4。在助讲型课堂实践过程中，要在课堂时间保证每位同学都有至少一次的上台助讲机会是很难做到的，为了保证评价考核的公平公正性，授课教师要利用课堂内与部分课外时间开展学生助讲，以达到助讲型课堂的教学目的。

表2　翻转型课堂个人考核表

表3　分组型课堂个人考核表

表4　助讲型课堂个人考核表

4结语

多课型课堂教学模式的应用实践表明，三大课型在《城市道路设计与施工》课程中所对应的教学内容分类合理，组合恰当，各自均发挥出特有的优势。

翻转课堂型使师生关系更为和谐，形成以教师为主导，以学生为主体的课堂教学体系，学生成为学习的真正主人，掌握学习的主动性；体现公平性原则，形成学习机会平等化；培养与提升学生的自学能力。

分组协作型让各类型学生发挥出各自的特长；改善课堂内的空间结构，增强了学生及师生间的交流互动，让学生主动参与到课堂学习中来；培养了学生的工作协作能力，并有助于学习兴趣的培养。

学生助讲型发掘出学生学习积极性与对本课程的热情，既能使其较快地获取新知识，又能开发创新性思维；培养学生的逻辑概括能力，锻炼提高学生的语言组织与表达能力；发现学生学习过程中的问题，使教学针对性更强。

参考文献：

[1]王岳．基于翻转课堂的高职课程教学研究——以《产品设计基础》为例[J]．中国成人教育,2015,(3)：149-151.

[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新．微课设计与制作的理论与实践[J]．教育科学文摘，2014，(6)：95-96.

[3]高雁．以培养学生能力为目标推动高职课堂教学创新——以钢筋混凝土施工与组织课程为例[J]．职教论坛，2015，(14)：74-76.

The Innovation Practice of “Urban Road Design and Construction” Classroom Teaching Based on Various Class Types

WU Ying-feng

(Zhejiang Institute of Communications，Hangzhou 311112，China)

Abstract:Classroom teaching is the important link of Knowledge to student, which is the main channels and ways of acquiring knowledge, acquiring professional skills, enriching their knowledge, improving the quality and ability. In guide “based on the students development, to the classroom efficiency”, the class types of “urban road design and construction” are classed, according to the different class types, the classroom teaching is designed and practised, then, combined with the implementation of the tutorial system in colleges, students’learning initiative are fully stimulated, classroom teaching evaluation system is built, which ensures the teaching objective and fair evaluation.

Key words:flipped classroom; collaboration; help to speak; evaluation

收稿日期：2016-03-02

基金项目:浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目(kg2015640)

作者简介：吴颖峰(1977-)， 男，浙江丽水人，讲师，硕士，E-mail：wuyingf@zjvtit.edu.cn。

中图分类号:G642.421?

文献标识码：A

doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.01.010

文章编号：1671-234X(2016)01-0047-04