试论中专语文教学中的写作教学

杨丽

摘    要： 写作教学是中专语文教学的重要内容。是培养中专学生语文素养的重要途径。在实际的教学活动中存在许多有碍培养学生写作能力的问题，给教育工作者们提出了一些难题。因此，在中专写作教学过程中，教师应讲练结合，引导学生边学边练，注意观察生活、提炼生活，进而提升学生的写作水平。本文从学生的写作现状入手，对中专语文写作教学展开探讨。

关键词： 中专    语文教学    写作

一、中专学生的写作现状

（一）文不符题。

这个问题在现实写作教学中非常普遍。具体表现为审题不够仔细，没有对文章标题进行分析探究，导致内容与标题不相符，有时候甚至全部跑题。尽管有些文章确实写得很好，但是就因为不符合题目要求而得到非常低的作文分数。

（二）语言表达中存在的问题。

这个问题归根结底是语言素养的问题，仅仅拥有丰富的材料和深刻的构思，如果缺乏完美的语言文字的有机结合，那么还是完不成一篇好文章的。因此，一篇好文章，不仅要有深刻的感情投入，还要能够把自己的思想用充实优美的语言表达出来。语言表达能力的欠缺是语文写作中非常重要的一个问题。

（三）文章脉络模糊。

具体表现是，当读者读完文章后不知所云，有种云里雾里的感觉，从头到尾看不出来到底写的什么主题和结构是什么。具体的原因可能是在文章的结构安排上面没有抓住文章的层次和脉络，导致段落安排混乱、结构松散等。这个问题的实质就是文章的谋篇布局不合理，也就是没有掌握文章对结构的基本要求。

二、提高中专语文写作教学的对策

（一）树立科学的语文应用文写作学习态度，促进学生写作能力的培养。

针对现代中专教学中学生对基础学科不重视的现状，中专语文教学过程中首先要树立学生科学的学习态度，使学生认识到语文基础学科学习的重要性，并强调应用文写作能力培养的重要性。同时，中专语文教师可以从招聘信息的介绍及现代企业对人才综合能力需求的介绍入手，提高学生对语文写作能力的认识，为中专语文教学中学生写作能力培养奠定基础。为了强化中专生对语文写作能力的认识，中专语文教师还可以聘请已经毕业的学生回校进行交流。通过毕业生对实际工作的介绍提高学生语文写作能力重要性的认识，为培养学生语文写作能力奠定基础。

（二）熟读课本，以读促写。

阅读是写作的基础，古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”鲁迅也说自己的作文是“由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。这些都说明读书有利于写作。“读”是语文教学的重要一环，教师应抓住“读”中一切关联作文教学的因素，充分体现以读促写的教学思想。语文课本正是以读促写的最好蓝本。因为“课文”很大程度上就是“范文”，为作文提供了文体知识、写作方法或其他方面的范例。语文教材的体例是按“读写结合”的框架编排的，通常都是在单元课文后面安排相应的写作训练。教学中注意指导学生反复研讨课文，弄清作者写的是什么，怎么写的，怎样确定题目的，为什么确定这个题目，帮助学生从整体上把握文章，然后理解字、词、句、章、标点、修辞。领略作者朴素、精练的语言和娴熟的写作技巧，力求通过思考和模仿，转化为写作能力。笔者在每篇课文或单元教学之后，都精心设置相应的写作训练和模仿，效果较好。

（三）加强素材积累。

1.建立生活素材库。

创作过程本来就是作者在生活中找到灵感后再进行创作，写出自己的所思所想。如果对生活不注意观察，不注意思考，材料就会单一、陈旧。因此，教师一定要指导学生积累生活素材，以记日记或剪报的形式，把所见所闻记录下来。

2.课上集体交流。

由于时间、条件等多种因素限制，一个人积累的材料总是有限的，为避免这一点，教师可以每周抽出一节或两节课时间让学生集体交流积累的材料，内容不限，可以是文学故事、神话传说，也可以是历史知识、现实中的真人真事，还可以让学生说明为什么积累这些材料，在无形中训练了学生写作议论文论证的能力。总之，课上，学生互相交流，教师适当给予补充、评价，会取得很好的教学效果。

3.定期评比展览。

每月可以举行一次积累素材评比展览活动，由师生共同评判选出优秀积累集，向大家展示。所谓优秀积累集，不仅是积累的数量多，而且要有自己的思想、主张，简单的摘抄不能列为优秀之列。此项活动可以班级为单位，也可以专业组为单位，展览形式由学生设计，展览牌由学生自己制作。通过展示活动，让学生拥有更多的交流机会，激发学生为创作搜集更多素材，并让大家共同分享。

（四）写作教学中引入读者意识。

在中专语文写作中引入读者意识，就是要让学生从读者的角度出发思考作文，让作品符合读者的口味，这样的作文才能受读者的欢迎。因此，中专语文教学实践中，教师应引导学生充分认识读者意识的重要性，并在写作训练中注重读者意识。例如，一次作文课上，笔者给学生布置的作文题目是《我的幸福和烦恼》。笔者并没有像往常一样对作文题目进行分析，然后讲授写作技巧，而是给学生读了一篇范文《我的幸福和烦恼》。范文语言简朴真实，阐述了自己生活中的点点滴滴，一些常见但是又透露着真情的琐事;范文并没有华丽的语言，但很好地触动了学生的内心。笔者在读完范文之后，没有给学生剖析这篇文章，而只是让学生说说感受：是不是喜欢这篇文章？喜欢范文的哪些内容？不喜欢哪些内容？最终总结归纳出学生对范文的整体看法。再让学生动笔写作，从而写出了真情实感。

（五）运用小组合作法。

1.写作训练与对话教学相结合。

教材中，一些新的对话文章没有注重学生的接受能力，如老师对此没有细细研究，推敲文章内涵的话，则极有可能对文章理解不通透，教学时，只能走一步看一步，学生肯定难以理解，从而不利于强化教学效果。

2.写作训练与阅读教学相结合。

有经验的语文老师大都关注学生的学习成绩，因为这与学生的实际有关，与社会现实有关。教师长期关注与研究学生怎样才能提高学习成绩，使得有些教师面对新教材感到不太适应。如何适应新教材，还有待教师思考和研究。

语文阅读教学要做到突出重点，就要知道哪里要详细讲解，哪里可一带而过，切不可一概而论。语文教师为了让学生能够理解重难点，可以适当地举些例子，但例子不是越多越好，应该有针对性，关键是让学生理解并记忆深刻，这样才能有效地提高学习成绩和知识水平。

（六）培养学生的想象力。

科学研究表明，想象是创造的重要条件，许许多多的科学发明创造证实了这一点。写作本身就是一种创造。艾青曾说：“没有想象就没有诗。”想象之于文学创作，就好比白云之于蓝天，流水之于高山。想象是使文学作品充满神奇魅力的源泉。没有想象力的作品，就像折断了翅膀的鸟，太实、太沉，缺乏飞翔的灵动力。其结果不是内容枯燥乏味、文辞粗糙，就是手法单调呆板，缺少感染力。因此，要提高学生写作水平，培养想象力是一项重要内容。

想象力的高低不是与生俱来的。在校中专生由于环境和年龄等原因，生活经历比较简单，阅历相对肤浅，思维深度不够，这对于他们施展想象是极大的束缚。浅显的心智活动和狭窄的生活层面，很难使学生在写作时触类旁通，举一反三。因此，要培养学生丰富的文学想象力，应该从最基本的东西入手，鼓励他们多深入社会生活，参与社会实践，丰富生活阅历。让他们在这样的过程中，学会用自己的眼睛去观察，用自己的身心去体味，学会品尝生活的酸甜苦辣，从而形成正确的人生观。丰富的生活体验不仅会为他们提供丰富的想象空间和写作素材，对于他们尽快融入社会，锻炼心智，顺利实现由学生到社会人的转变也是一笔宝贵的财富。

总之，在写作教学过程中，要支持学生多写多练，不断总结，提高写作技巧，养成经常积累资料、素材的好习惯。要使学生认识到，写作能力是思维、语言和知识的结合。功夫不负有心人，学好了写作，终生受益。

参考文献：

[1]何玉宽.中专语文教学中写作能力培养分析[J].科教导刊，2011（35）.

[2]曹茂才.语文教师写作教学的理论修养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（10）.