关于材料作文立意的范例式教学研究

高艳红（福州高级中学，福建　福州　350007）



关于材料作文立意的范例式教学研究

高艳红
（福州高级中学，福建福州350007）

摘要范例式教学模式运用在“材料作文立意”教学上，能有效迁移学生“举一反三”的作文立意能力。具体实施策略包括典范性策略、操作性策略、模仿性策略和模范性策略。

关键词范例式教学；材料作文；立意

材料作文不同于甚至难于话题作文和命题作文，其难度的增加主要是在于除了要依题“作文”，还要读懂材料、立准题意，这除了涉及写作能力外，还涉及阅读能力和分析归纳总结等思维能力。

因此，关于材料作文立意的教学，就不纯粹是“写作教学”了，应当还包含“阅读教学”和“思维训练”的内容。

根据笔者长期作文教学的经验和对材料作文立意的研究，认为运用范例式教学模式能帮助学生掌握材料作文立意的方法，并有效迁移为举一反三的材料作文立意能力。

一、范例式教学在材料作文立意教学中的“举一反三”效应

范例式教学是教师在教学中选择真正本质性、规律性和典型性的知识作为范例内容，通过对“范例”的讲授和训练，使学生达到举一反三掌握同一类知识及其规律的一种教与学模式。

范例式教学法运用在材料作文的立意教学上，是通过对材料作文中材料的本质性、规律性和典型性进行研究，通过讲解和训练帮助学生从个别到一般、从现象到本质、从范例到规律，去把握该类型材料的中心思想、理解材料的核心词语，结合本人的知识与思想积淀，从而确立作文中心思想（即立意）的一种教学模式，有些人也称此为示例性教学、典型性教学和个案分析教学等。

因此，范例式材料作文立意教学模式的实施，要求教师先搜集大量的作文材料，再从中整理出“类型”，然后从相同类型的作文材料中选择出具有本质性、规律性和典型性的一则作为该类型的“范例”，然后通过讲解、训练、点评等方式，对该范例的材料进行“立意训练”，然后引导学生把从范例中学到的立意方法，应用到别的与其相似的作文材料中。

范例式教学的核心是“范”，这就要求教师在材料作文教学中选择有“范”性质的例。那么何谓“范”呢？“范，法也。范，常也。”［1］，该字义后来引申为“模子”或“榜样”之意。朱光潜在《谈文学》中也说到“具体的规模法度须在模范作品中去找”““既叫做模范，自己下笔时就要如写字临帖一样，亦步亦趋地模仿它。”因此，所选择之例的“范”性越高，其共性和适用性就越高，起到的“举一反三”效果就越好，从而弥补了作文教学多深邃观念、少操作方法的不足，大大提高了材料作文立意教学的有效性。

二、材料作文立意范例式教学的实施策略

（一）作文材料之“范”——典范性策略

材料作文的备考难度较大，首先是要求学生具有准确阅读材料的能力。笔者根据材料的典型特征研究，将材料作文进行分类，让学生明确不同类型材料的典型特征，并教授不同的审题套路，这样审题的难度大大降低，立意的精准性也大大提高。根据作文材料内涵的多寡我们可以将材料大致分为发散型材料、两面型材料、多头型材料等，并依此分类尽量选取近几年全国及各地高考卷的作文题为范例。

2012年广东省的高考作文是发散型材料作文的范例：用三个类比的事例指向了一个观点“人们在每一个时期都可以过有趣而有用的生活”。

2012年江西省高考作文材料是训练两面型材料时很好的范例：“不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么”与“不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么”这二者之间的辩证逻辑关系，可以让学生结合自己的人生体悟，找到合适的角度切入写作。

多头型材料则用2012年高考全国新课标卷作文材料“船主与修船工的事”做范例。

之所以选用这些材料是因为它们是集全国乃至各地命题专家的力量，经过缜密的推敲、细致的评测等命制而成，可以说是“精雕细刻”之作。它们多贴近时代、社会和学生实际，同时又具有丰富的人文色彩，给人以人文启迪。其中包含着对学生的情感、审美、价值观和精神层面的评析检测，又强调思辨性的导向，对培养高中生的思维品质有着积极的意义。

只有精心选择典范性的材料，增强作文材料之“范”性，才能提高学生阅读材料的能力。

（二）立意方法之“范”——操作性策略

“授人以鱼，不如授之以渔”，因此教师应重在传授立意的方法。比如，南昌大学附属中学陈佰兴老师的“五问法”［2］——问主要对象；问行为；问结果；问原因；问经验、教训。再比如立意“三步法”［3］——细读材料，整体把握；深度挖掘，扣住题旨；联系比较，找准角度。还有“三思”立意法——正思法、反思法、合思法，“由果溯因法”，“辨同析异法”……这些立意法都是来自有经验、有研究的一线教师卓有成效的方法，可操作性强，一类一法，以此法为“范”多次强化训练，让学生掌握“渔”材料的立意法，达到运用娴熟。

（三）训练过程之“范”——模仿性策略

在训练过程中，教师可以以学生的、自己的、社会上的优秀立意作文为“范”，让学生更好地模仿。比如2014福建高考作文题——“提到空谷，有人想到的是悬崖，有人想到的是栈道桥梁”，据此材料写作。大部分同学立意为“以积极乐观的心态面对困难”。这个立意虽符合题意，但只能拿到二类卷中的分数。为此，笔者示范学生的优秀立意“在没有灯光的黑夜仰望星空”，同时也亮出自己的下水立意“断崖天定，道在我心”。通过比较、讨论引导学生明确如果写到了修栈道和建设桥梁，立意比较高，可达一类文的分数。同时，笔者还援引社会上优秀作文的立意“世界因为有不同的声音而缤纷多彩”供学生模仿借鉴。这样，适时亮出可以为范的优秀立意，让学生揣摩比较，反复训练，材料作文立意的精准性将大大提高。

（四）作文点评之“范”——模范性策略

除上面三个方面的“范”以外，教师还可以通过点评意高意新意美的“范文”，让学生充分感受优秀立意的魅力，在“范”的影响之下更好地立意。

比如，2014年福州市高三语文市检材料作文：两只小鸡冻醒后天真地想去月亮上遛冰，而她们的鸡妈妈却以自己的人生经历告诫孩子以后的路会走得很苦。

笔者点评学生佳作《坎坷——成功的催化剂》、笔者下水文《我们不是单靠吃米活着》以及作家梁遇春的《天真与经验》：《坎坷——成功的催化剂》一文运用顺向思维从母鸡的角度立意“奉劝小鸡们直面辛苦的“月球”之路——只有在走过坎坷和艰辛后，才能品味成功的美好滋味。”《我们不是单靠吃米活着》一文，从整合思维角度把小鸡和母鸡结合起来谈“人活着不是单靠吃米活着，更要靠心中的梦想来指引。”《天真与经验》一文则否定孩子般的天真，推崇被经验锻炼过了的天真，鼓励从无知的天真走到超然物外的天真。

这些“范作”，无形中对学生起到熏陶和启示的作用。

三、材料作文立意范例式教学实施需注意的事项

（一）范例式教学要“深入范例”，还得要“跳出范例”

教学中不仅要注意“深入范例”，拓展了学生的思维，教会学生方法，还要引导学生“跳出范例”，摆脱限定、束缚。“懂范”还要能“用范”，才能实现知识和方法向能力迁移，实现举一而反三。因此，笔者特意向学生强调，无论是教师的范文，还是其他的优秀作文所起的作用都是“范”的作用，学生应充分发挥创作主体的作用，走一条“模仿——化用——创新”的路。

（二）材料作文立意重要，而拓意也很重要

教会学生领会材料的写作方向，确定核心立意，而同时还要注意写作范围，适当拓意。通俗地讲就是在材料作文立意时除了要把握好写作圆心，还得确定写作半径，不可随心所欲，任性发挥，防止偏向。比如，三则材料的写作圆心都是“不要盲从”，如果任意拓意，又有可能偏离题意，而“不要盲目模仿他人的优点”“不能盲从世俗的价值观”，“不能盲目听从权威和众人的观点”才分别是这三则材料的写作半径。因此准确的立意还要注意写作范围，适当地拓意，防止偏离题意。

（三）范例式教学要防止浅尝辄止

“伤其十指，不如断其一指。”范例式教学需要较多的课时量、时间的积淀，学生的有序训练，切不能急功近利，可以有计划地、有安排地从一种立意法练起，防止浅尝辄止。

参考文献：

［1］郭璞，刑晶疏.十三经注疏尔雅注疏［M］.上海：上海古籍出版社，2O10.

［2］陈佰兴.新材料作文审题的“六看”“五问”［J］.读写月报：高中版，2015（4）.

［3］杜兴国.材料作文审题立意三步法［J］.语文教学与研究：教师版，2014（10）.

（责任编辑：石修银）

基金项目：本文系福建省教育科学规划课题“范例式高中作文探究”（项目编号：FJJKXB13-282）研究成果。