高中英语短语动词POEM教学模式的构建与实践

陈振金（泉港区第二中学，福建泉港　362800）



高中英语短语动词POEM教学模式的构建与实践

陈振金
（泉港区第二中学，福建泉港362800）

摘要如何提高英语短语动词教学的有效性是目前高中英语教师迫切需要解决的较棘手的一个课题。文章运用认知语言学的隐喻理论，拟构建高中英语短语动词POEM教学模式，POEM分别代表Predicting（猜测）、Original Meaning（本义）、Extended Meaning（引申义）、Modifying（修正）四个要素，即针对短语动词的多义性现象遵循“基于隐喻从本义到引申义进行猜测并结合语境修正语义”的教学模式，并利用该模式设计了一个教学案例，以诠释高中英语短语动词的教学程序及其操作应用。

关键词高中英语；短语动词；POEM教学模式

一、引言

英语短语动词是由动词加上副词或介词或两者（有的语言学家把副词和介词统称为小品词），表达一个不可分割的完整动词概念（汪榕培，卢晓娟，1997：404）。［1］在现代英语口语和书面语中，英语短语动词随处可见、俯拾即是。由于词浅义明、形象生动、灵活有力、亲切自然，短语动词自产生之时特别是十九世纪以来迅猛发展，时至今日且有枝繁叶茂之势。McArthur（1980）说过：“短语动词很可能是说英语国家的孩子最先学到的动词形式”。［2］然而，“短语动词代表英语词汇的复杂部分（Bolinger，1971）”，［3］张道真（1983）教授说过：“短语动词是英语词汇中的一个重要组成部分，是最基本、最常用、最活跃也是最难掌握的部分。”［4］教材、词典、辅导书通常仅将短语动词进行列举，或配以例句，并未对短语动词多义性的来源或理据给予探讨解析；再者《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中八级目标明确要求：“学会使用400～500个习惯用语或固定搭配”，同时在其附录的词汇表中也列出360个短语或词组，但在日常的英语学习和考试中都会出现和考查大量的该范围以外的短语动词，这些都给高中生理解记忆短语动词造成了很大的困惑和苦恼。如何提高短语动词教学的有效性是目前高中英语教师迫切需要解决的课题，同时也是较棘手的一个问题。因此，高中英语短语动词教学理应成为高中英语词汇课的重要课型。

二、高中英语短语动词的教学现状

毫无疑问，在高中英语词汇教学中，短语动词的教学是一个重要的组成部分。因为词汇是英语学习的基础，如果学生没有一定的词汇基础，对他们的听、说、读、写、译能力的培养就无从谈起。正如英国语言学家威尔金斯（David Wilkins，，1972）所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”［5］在一定程度上，词汇量决定着学生英语水平的高低。由于短语动词的多义性以及它与汉语词语表达的差异性，大部分高中英语教师教授短语动词时只是罗列短语动词的语义或辅以例句，没有解释短语动词多义性的内在联系，造成高中生对其语义的认知存在误区，使他们认为短语动词多义性没有语义上的关联性，对短语动词的学习只能死记硬背，更严重的是记得越多，也更容易混淆，所以短语动词的教学一直以来是高中英语词汇教与学的一大难题。由于短语动词结构凝练、含义隽永，在“意、趣、神、色”方面有着非凡的表现力和特殊的优越性，故其运用的广泛性不言而喻。汪榕培教授在其编著的《英语词汇学教程》中提到：能否纯熟地使用短语动词是英语水平高低的重要标准。（汪榕培，2004：420）［1］因此，对“如何指导学生对词汇特别是短语动词的有效学习”这一问题一直困绕着高中英语老师，原因是长期以来短语动词教学是一项烦琐的工作，不好操作，费时费力，事倍功半。

三、高中英语短语动词POEM教学模式的构建

随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，国内外学者Lindner（1981）、Cullen（1998）、Courtney（1998）、Sinclair（2000）、罗廷亮（1985）、张昌柱（1985）、汪榕培（1997）、常晨光（1999）、叶永昌（2005）、李瑛（2014）等运用认知语言学的隐喻理论对短语动词的多义性进行了深度的研究，对短语动词教学具有积极的指导意义。认知语言学认为隐喻是人类用某一领域的事物和经验来表达另一领域的事物和经验。隐喻的本质是通过另一事物来理解和体验某一类事物。研究表明短语动词的多义性表面上看不出有什么关联，实际上大部分短语动词的多义性是有内在关联的，而这种关联性是基于隐喻的作用。在短语动词的多义性的形成过程中，隐喻是一种触发机制，也是一种认知手段和思维工具，是短语动词多义现象和语义变化的理据，短语动词的语义在隐喻的作用下遵循着“从本义到引申义”的原则继续扩大和发展。基于认知语言学的隐喻理论和笔者十几年的研究，文章拟构建高中英语短语动词POEM教学模式，POEM分别代表Predicting（猜测）、Original Meaning（本义）、Extended Meaning（引申义）、Modifying（修正）四个要素，即针对短语动词的多义性现象遵循“基于隐喻从本义到引申义进行猜测并结合语境修正语义”的教学模式。《剑桥高级英语短语动词》（Michael McCarthy，Felicity O'Dell，2011：18）也指出：“许多短语动词有不止一项意义。通常，最基本的意义与动作有关，而其他意义则是比喻性的（即是它的引申意义，而不是它的本义）。语境通常能显示出一个短语动词使用的引申义。”［6］比如说give away的意思“赠送；泄露（机密）”，语义关联：赠送是本义，泄露是引申义，赠送机密不就是泄露机密吗？又比如说go off的意思“离开，走掉；爆炸，开火”，语义关联：离开、走掉是本义，爆炸、开火是引申义，火药、子弹到处走不就是爆炸、开火吗？［7］

四、高中英语短语动词POEM教学模式的实践

为了便于展示高中英语短语动词POEM教学模式的操作流程，笔者开设了一堂高中英语短语动词词汇教学课，限于篇幅，以下只陈述那节课教授其中一个短语动词的完整过程：

Step1：Predicting（猜测）是指结合语境初步猜测短语动词在文章中的语义。

Read the text and make predictions of meanings of pick up.

My friend Steven picked up Chinese while he was living in China. Gradually he showed interest in Chinese and made much progress. Unfortunately，he has been ill for months，but he is picking up now. Today he picks up his research of Chinese. Suddenly he couldn’t understand an expression. He picks up the phone and calls me to pick him up at his place. We’re going to the library to deal with the problem.

（1）（2）（3）（4）（5）

（1）（非正规地）学会（2）（身体、事态）改善，恢复（3）继续（4）捡起（5）用车接载

【设计意图】：让学生在有具体情景和实际意义的文本中去初步感知短语动词的语义，并结合语境猜测短语动词在文章中的语义，这样模拟真实阅读有利于学生熟悉短语动词的猜词策略。

让学生思考：“这五个意义之间有关联吗？”若有，遵循什么样的语义规律？

【设计意图】：抛出问题，引导学生运用隐喻理论推断分析短语动词多义性之间的内在联系，让学生初步体会到隐喻的本质是通过另一事物来理解和体验某一类事物。

Step2：Original Meaning（本义）是指提取动词和小品词各自的本义并生成该短语动词的本义。

简笔画和英文例句解析pick up五个意义之间的关联性。

本义：pick捡up向上→向上捡→拾起，捡起；

Please pick up the stone on the floor.

【设计意图】：借助形象生动的简笔画和英文例句帮助学生提取动词和小品词各自的本义并生成该短语动词的本义。

Step3：Extended Meaning（引申义）是指基于隐喻从动作的相似性来推断该短语动词的引申义。

引申义：把人从地上“捡到”车上→用车接载（人）

I’ll pick you up at the school gate.

2012年由商务印书馆出版的《朗文当代英语大辞典》第1404页的插图里也显示了“pick up”这样的语义理解过程——把人从地上“捡到”车上。

在某环境里无意之中“捡到”一些语言、技术→（不经意）学会（语言、技术）；He picked up English while he was staying in London.

把从前好的状态重新“捡起”→（身体、事态）好转，改善，恢复

He is picking up after the operation.

把中断的事物重新“捡起”→重新开始，继续

We picked up the conversation after an interruption.

接着引导学生归纳出“pick up”多义性的语义规律——从本义到引申义，然后指出现代英语认知语言学的研究表明：短语动词的多义性通常是遵循“从本义到引申义”的语义规律。

本义（original meaning）：

pick捡up向上→向上捡→拾起，捡起

【设计意图】：借助形象生动的简笔画和英文例句的结合帮助学生更加形象直观地理解短语动词的语义在隐喻的作用下遵循着“从本义到引申义”的原则扩大和发展，让学生进一步理解隐喻理论，解析短语动词多义性的理据。

Step4：Modifying（修正）是指基于隐喻结合语境修正该短语动词的语义使之更符合汉语的表达习惯。

Readthesentencesandmodifymeaningsof“pickup”.

（1）It’s surprising that his sister picked up French so quickly—she hasn’t lived there very long.

（2）We are waiting until the weather picks up a bit.

（3）The bus stopped to pick up passengers.

（4）Don’tjustleavethesepensonthefloor，pickthemup.

（5）Peter paused and John picked up the story .

【设计意图】：让学生在真实语境猜测短语动词多义性的基础上进一步运用隐喻理论来修正猜测的语义，使之更符合汉语的表达习惯，以此培养学生的隐喻推理能力，最终达到对短语动词深层次的理解记忆。

本节课借助妙趣横生的简笔画引导学生运用隐喻理论来猜测短语动词的语义，接着通过语境来修正这些短语动词的语义，最后通过其他的短语动词的教授来引导学生总结出短语动词多义性的语义规律——从本义到引申义。通过此设计学生的思维和想象力被充分激发出来，对短语动词语义的猜测、感知更加积极、准确，尽管课堂在意犹未尽中结束了，但学生的讨论和思考还在继续。

五、结语

英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。总之，在高中英语短语动词的教学中，“授之以鱼”不如“授之以渔”，应加强学生隐喻推理能力的培养，提高学生的短语动词学得与习得的隐喻意识，引导学生通过“从本义到引申义”这一语义规律来深层理解和灵活运用短语动词不失为一种高效实用的途径，笔者多年的短语动词教学实践表明让学生有理据的意义掌握比死记硬背的印象更深，理解也更透彻。基于认知语言学隐喻理论所构建的高中英语短语动词POEM教学模式的实施有助于解决目前高中英语短语动词教学的低效性和盲目性问题。

参考文献：

［1］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］McArthur，T.&Atldns，B.Dictionary of English Phrasal Verbs and theirIdioms［M］.Great Britain：Collins Cleartype Press，1980.

［3］Bolinger，D.The Phrasal Verb in English［M］. Cambridge，MA：Harvard University Press，1971.

［4］张道真.现代英语用法词典［Z］.上海：上海译文出版社，1983.

［5］Wilkins，David A. Linguistics in Language Teaching ［M］. Cambridge MIT Press，1972.

［6］麦卡锡，奥德尔.剑桥高级英语短语动词（中文版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［7］陈振金.英语短语动词的奥秘（修订版）［M］.北京：中国国际广播出版社，2011.

（责任编辑：周大明）

基金项目：本文系2014年度福建省教育科学“十二五”规划课题“认知语言学视角下的高中英语短语动词教学模式研究”（项目编号：FJJK14-514）阶段性研究成果；泉州市教育基金会资助课题（项目编号：JYJJ2015031）阶段性研究成果。