初中英语听力教学设计初探

余丁佳（厦门市湖里中学，福建厦门　361004）



初中英语听力教学设计初探

余丁佳
（厦门市湖里中学，福建厦门361004）

摘要在英语学习的听说读写四项基本技能中，听是人们进行交流的重要手段，也是获得语言信息和感受的主要途径。因此，在英语听力教学的实施过程中，教师应当善于开发和充分利用听力教材，根据教学目标精心设计听前、听中和听后活动，使学生把通过听力材料所获得的语言知识有效地输出，从而实现逐步提高学生听力水平和综合语言运用的能力。

关键词听力教学设计；听前活动；听中活动；听后活动

在英语学习的听说读写四项基本技能中，听是获得语言信息和感受语言的主要途径，同时也是输入语言和学习语言的重要方式。没有高质量的输入就没有有效的输出。［1］因此，教师和学生都非常重视听力能力的提高。但是，听力教学却没有得到令人满意的效果。听力教学往往是教师感觉最困难，学生认为最无聊的教学活动。在听力教学中，教师往往为了听而听。把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，没有任何提示与准备，按下录音机按钮就开始播放听力。听力教学的模式则千篇一律：听录音——做题——对答案——跟读。当遇到较难的听力材料，教师往往让学生一遍又一遍地听。由于每次听音都没有细化的具体的任务，没有化难为易的过程，学生常常听了数遍仍一头雾水，导致听力教学的质量和效果都不理想。

英语课程标准指出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。因此，在英语听力教学的实施过程中，教师同样应当善于广泛开发和充分利用听力教材，设计好听前活动（Pre-listening）、听中活动（While-listening）、听后活动（Post-listening），从而实现逐步提高学生听力水平和综合语言运用能力的目的。

一、听前活动设计

听前活动是听力教学中必不可少的环节之一。这一环节是为后续的听力活动做好铺垫，有利于听力活动的顺利开展。当然，需要强调的是，听前活动时间不宜过长，内容需紧扣听力材料。

1.激发兴趣

教育学家乌申斯说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”［2］因此，激发学生对所听语言材料的兴趣是有效听力教学的前提。有了兴趣，学生就会更专注、更认真，积极思考、主动参与。比如在新目标英语八年级上Unit 9 When was he born？ Section A 2a听力之前，笔者播放了一段吉尼斯世界纪录（the Guinness World Records）视频剪辑。虽然只是短短的一小段，却激起学生对即将播放的听力内容产生浓厚的兴趣，同时也对马上要进行的较长的听力内容有大概的了解——People who hold the world records.

2.唤醒图式

在听力过程中，文化背景知识对听力材料的理解作用非常大。它可以在很大程度上降低听力的难度，帮助听者更好地理解听力材料。在新目标英语九年级Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Section B 2a，2b听力之前，笔者就设计以下题目让学生了解西方的愚人节：1. When is April Fool’s Day？（April 1st.）2. What do people usually do on April Fool’s Day？（People play jokes on each other.）3.“He’s an April Fool.”What does it mean？（It means he was fooled by others.）

3.预测图景

预测对提高学生的听力理解能力起着重要的作用，是听力理解过程的重要环节。教师在听力教学过程中，不要忽视插图的作用。充分利用插图，鼓励学生对听力内容进行预测。如在新目标英语七年级下Unit4 I want to be an actor. Section A 2a，2b听力前，先让学生观察2a的三幅图，回答两个问题：1. What do they do？2. What do they want to be？根据图片，学生预测出听力内容是关于谈论职业和梦想职业，有助于听力任务的顺利完成。其次，听前让学生浏览听力任务，同样能帮助学生预测听力材料话题。例如新目标英语八年级上Unit1 How often do you exercise？Section B 2b的听力共有7道问题，如果事先没有给学生浏览问题的时间，让学生了解听力材料话题并且带着问题有目的地听，肯定会使听力效果大打折扣。

二、听中活动设计

听中教学的目的是为了提高学生的听力能力，同时还要引导学生初步感知新的语言结构在真实情境中的运用。因此，教师应根据学生认知水平和需要，进行有效的听力环节教学活动。

1.循序渐进

在听力过程中，要及时调整节奏，采取由浅入深，由慢到快的教学方法。对于较长且有一定难度的听力材料，教师可以采取多听几遍的方法。但是每次听音之前都要向学生提出具体要求。听第一遍时，力求学生能够获取文章的主旨大意；听第二遍时学生应抓住关键信息及关键词；第三遍时则把注意力放在具体细节上。比如在新目标英语八年级上Unit9 When was he born？Section A 2a，2b听力时，考虑到听力材料较长、生词较多、难度较大，笔者对听力任务进行了重新设计。第一遍听音，让学生填写Charles Smith和Donna Green成名的原因（What are they famous for？）。通过回答该问题，学生了解听力内容的大意。虽然要填的只是两个单词hiccuping和sneezing，但是这两个单词是新词汇，因此第一遍听音只要让学生感知，能大约听出并模仿其发音即可。感知后，笔者模拟打喷嚏和打嗝让学生理解词语意义。第二次听音，让学生记录所有听力中出现的数字。因为这是完成听力任务的关键信息。不同层次的学生所记录下的数字多少也有所不同，可以让学生自由发言，直到把所有数字都补充完整并记录下来。第三遍听音，让学生完成2a的表格。因为有了前两次听音的铺垫，学生能很轻松地完成该表格。

2.灵活运用

新目标英语教材的听力设计丰富多彩，如图片和文字配对；圈词；回答问题；完成表格；补全句子；图片排序；判断正误等。［3］这些活动的设计给教师提供了多样的听力活动的同时，也给教师提出了新的问题：是否所有的活动设计都能有效地提高学生的听力水平？是否都符合学生的实际水平？教师应当根据学生的实际认知水平和听力材料的难易度对听力任务进行适当地调整或增删。例如，在新目标英语八年级上Unit 8 How was your school trip？Section A 1b听力教学时，笔者对听力活动进行了重新设计，把听力活动设计成以下三道选择题，条理性更强。

（1）How was the trip？A. Boring B. Fantastic C. Exciting

（2）What did they do？A. went to the aquarium B. went to the zoo C. hung out with friends D. took photos E. bought a souvenir

（3）What did they see？

再比如新目标英语八年级下Unit9 When was he born？Section B 2b的听力活动是让学生在描述Midori和Laura的句子前分别用M和L做记号。根据学生实际能力和对听力材料的分析，笔者对该部分活动进行了重新设计，以完成表格的形式出现：

这样的设计让学生更能抓住听力材料的关键信息。同时表格的内容一目了然，听力的输入为学生目标语言的输出提供了很好的范本。学生在谈论自己钦佩的人物时，能模仿听力材料，从籍贯、出生日期、职业和成就几个方面来谈论。

三、听后活动设计

很多教师在完成教材的听力任务之后就认为已经完成了听力教学。其实听完了并不意味着听力训练的结束。教师还应该为学生提供与听力内容相关的口头训练活动。语言学家克拉申说过，“说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，听是学生掌握语言的必要条件。听和说是紧密不可分割的一个整体。只有足够的语言输入，才能有有效的语言输出。因此，听后设计一定要把听与说的结合放在首位。

1.模仿对话

在听力训练之后，教师可以在听力跟读之后让学生模仿录音中任务的语音语调，对听力材料进行口头操练。例如针对新目标英语八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A 1b听力任务可以这样设计：

Ask and answer in pairs according to the chart in 1b.

A：What are you going to be when you grow up？

B：I want to be a/an…

A：How are you going to do that？

B：I’m going to…

2.编对话

在听力训练之后，教师可以让学生根据所完成的表格编对话。例如新目标英语七年级下Unit 4 I want to be an actor Section A 2b的听力任务是完成表格。在完成该项任务之后，教师可以让学生根据表格编对话：

A：What does Anna’s mother do？

B：She is a/an…

A：What does she want to be？

B：She wants to be a/an…

3.复述

复述是对语言材料的归纳、概括和总结的过程，而不是简单的背诵。复述是提高学生语言表达能力和写作能力的重要方式之一。听力材料内容多为对话形式，因此在听力训练之后，可以让学生复述所听内容。例如，新目标英语九年级Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Section A 1a和1b两个听力材料其实是一个整体。在完成课本听力任务之后，把1a和2a的八幅图片打在PPT上，让学生以六人小组为单位，根据图片来描述Tina’s morning.

S1：Tina had a terrible morning. She was stressed out.

S2：She overslept in the morning. By the time she got up，her brother had gotten in the shower.

…

S6：What an unlucky morning she had！

4.讨论和辩论

该活动设计对学生的综合能力要求比较高。教师在设计活动之前，应充分预估学生的实际能力，给予适当的提示和点拨，以达到预期效果。

例如，在完成新目标英语九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A 1b之后，教师可以提出问题：As teenagers，what other things do you think should be allowed to do？让学生自由发言。这样的问题贴近学生实际，学生有话可说，又与教材内容紧紧相连。让学生的情感与听力内容产生共鸣。而在完成新目标英语九年级Unit13 Rainy days make me sad Section B 2a听力之后，教师可以设计这样一个问题：Are advertisements good or bad in our daily life？让学生分成正反两方进行辩论。为了让学生能够更流畅地表达自己的观点，教师可以在PPT上列出一些表达方式作为辅助，如在阐述观点时常用的in my opinion，as far as I am concerned，from my point of view，I don’t agree with you等。

总之，听力教学是初中英语教学中极其重要的一方面，它对学生综合语言运用能力的提高起着至关重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当认真研究听力教材，根据教学实际需要，灵活地使用教材，根据教学目标合理设计听前活动、听中活动、听后活动，使学生把通过听力材料所获得的语言知识有效地输出，从而达到提高综合语言运用的能力。

参考文献：

［1］谢贵华.外语课堂游戏设计与应用［M］.广州：中山大学出版社，2007.

［2］梁祝.中学英语教学活动设计［M］.北京：北京大学出版社，2005.

［3］左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能［J］.中小学英语教学与研究，2009（5）.

（责任编辑：周大明）