精雕细琢成美玉互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

刘慧玉（福州第十二中学，福建福州　350001）



精雕细琢成美玉互批互改出美文
——也谈中学生作文互批互改能力的培养

刘慧玉
（福州第十二中学，福建福州350001）

摘要单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学，尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力，提出要确定明细的评价标准，制定互批互改情况反馈表；调控互批互改作文课堂，增强互批互改的指导性；总结评价互批互改活动，及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法，最终目标是提高学生的写作素养，多出美文，出好美文。

关键词作文互批互改；科学高效；美文

审视传统的中学语文作文批改观，不难发现，教学界极其重视对学生作文进行精批细改，每篇不仅要有总批，还要有眉批。通过走访调查，了解到一线语文教师深有同感：改过的学生作文不计其数，反思发现批改过程费时费力，然而收效甚微。尽管如此，语文教师还在日复一日地批改下去，重复着低效劳动，无法把更多的精力放在思想修养、文章鉴赏水平和课堂调度能力的提高上；无法主动探索提高学生获取生活素材能力的方法；很少寻求调动学生写作情绪的途径。

因此，作文教学中不提倡篇篇精批细改，应致力追求科学高效的作文评价方法。作文评改工作怎样使学生获得实际的帮助并达到高效？其宗旨是应更为科学化、人性化、可操作性要强。除了教师的“移山”工作，单向批改外，也可适当地采用学生互批互改的方式，即双向批改。通过教师和学生的共同努力，以扭转“学生畏惧习作，教师害怕批改”的心理。互批互改作文法更有利于提高学生的写作参与意识，自觉养成良好的写作习惯，增强当前学段的作文能力。

一、确定明细的评价标准，制定互批互改情况反馈表

学生互批互改，实际是让学生经历一次再学习的过程。学生在互批互改作文的过程中，比对同学和自己习作中的谋篇布局、优秀立意、语言组织等要素，充分交流并讨论，取长补短。切身地批改实践有利于学生直观地把握写作要求，相互建议如何写得更好，久而久之，写作能力就一步步提高了。诚然，学生互批互改无法替代教师的“移山”工作，在具体应用上，教师应先指导，学生互批互改后要细致检查，否则不但徒劳无益，而且有害。

教师要指导学生明确作文评定（分）标准，叶圣陶先生把很复杂的写作标准表述得简单明了：“通”和“好”，与该标准相对应，陈志良先生则提出三步骤批改方法：第一步骤是“求清通”。初中生作文首先要做到“清楚通顺”；第二步骤是“有中心”。要做到“抓住中心”“段落分明”“注意修辞”，这须是程度高的学生才能做到，程度低的学生，更多实现“清通”的目标；第三步骤是“明对象”。这对象主要指：习作，考场作文，投稿文。这也是对程度高的学生而言的，这一步骤有助于因材施教。而魏书生先生在《作文——学生互相批改》一文中也谈到了如何让基础好和基础一般的学生都学会批改作文。他把“通”具体化为：先达到“格式要正确”“卷面要整洁”“错别字要避免”“病句要少”“标点符合要用恰当”“好”则具体化为：“中心鲜明集中”“选材围绕中心，符合生活，有典型性”“文章结构段落清晰，过渡自然，开头点题和结尾扣题”“语言简练，流畅，深刻”。

笔者认为互批互改应包括“互批”和“互改”两个方面。“互批”是指同学在批改习作时，对作文中出现的优缺点加以甄别评定与分析说明。“互改”是学生在批改习作时对字词、标点、篇章结构、文章的思想内容等进行修改或与习作者探讨如何修改。“批”和“改”是相辅相成的，“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。笔者通过比对几位教育家总结的经验和结合福州市近年来中考的评分标准，设计了《作文互批互改情况反馈表》，让学生互批互改时，依作文评定标准来借鉴和模仿，有利于学生总结和提升。

作文互批互改情况反馈表

二、调控互批互改作文课堂，增强互批互改的指导性

1.学生互批评语，填写反馈表

作文课堂安排学生互批互改习作，以抽签的形式来决定“结对子”的对象，“结对子”灵活多变，因此每次批改的同学作文不重复，每位同学只批一篇，占用时间不多，批阅的人认真仔细，积极性高涨，充满新奇感。同时，被批阅的同学能看到不同的同学为自己作文写的评语，各有侧重，也有新鲜感。

学生互批互改作文，原则上放在语文课上完成，学生互批互改环节是教师最忙碌的时刻，教师要巡视全体学生，随时发现和指导学生批改过程中出现的问题，解决批改过程中的错别字或病句。教师只要小声提醒，不宜声音过高过大，也不必具体指出学生出错的情况，如：“有错别字”“这句不够恰当”，让学生互查互纠；如果互批互改中存在普遍问题，就“现场办公”，同学们共同讨论、处理，讨论过程可以引导学生着眼于具体的词句，再逐渐分析结构、理解主题等，经过讨论处理后，学生印象深刻，极少再犯类似的错误。在巡视过程中教师应记录同学批改生成的典型评语，并选择收集范文，便于互批互改完成后当堂评点和指导，对有个性特点的习作应及时鼓励，“佳作共欣赏”会带来意想不到的激励作用和效法作用。

针对以上8项标准，要求每位批阅的学生在作文本上写八个方面的具体评语，多数同学写评语时都能写到近一页，无形中在丰富自己的写作语言。学生互批互改《父爱/母爱》时，反馈表中对“习作创意之处”的填写深深打动了笔者：习作中“父亲打‘我’的一巴掌，让爸妈心疼到现在，自责到现在。”习作者能用平实的语言，紧扣家长内心的剖析，真实地展现了父亲望子成龙，又严格要求的复杂情况，饱含着无尽的悔、无穷的情和无声的爱。情感自然得到升华，结尾抒发情感水到渠成：乌鸦尚知反哺，我们更要懂得感恩，用爱化解小矛盾，用爱替代漠然，用爱解读辛酸，自己只是一颗春草，父母是春天的阳光，阳光的恩泽，小草是永远报答不尽的。

2.掌握互批要领，修改出美文

一篇未经修改的文章，只能算是“半成品”，改好了才算写完了。修改能够出美文，“改”是“批”的例证，是一篇好文章的必经之路。如何让学生在互批后，还要会“互改”、会与习作者探讨如何修改，名家（专家）为我们指路。张须在《师范国文述教》“责效篇”中“论改作”提出作文修改的要义有：“当用删者有八”“当用修者十”“当补者七”；鲁迅写好文章后至少看两遍，删去可有可无的字句段；曹雪芹对《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”；文章是内容和形式的统一，潘新和先生认为文章的修改可从“校正主题、观点”“筛选材料”“疏导思路”“调整结构”“变更手法”“推敲语言”等角度切入。这六个角度与反馈表中批改的标准有共通之处，反馈表中“体裁是否正确”“习作切题与否”“语言表达是否通顺”“详略安排是否突出中心”“篇章结构是否完整”“文章选材是否新颖”等标准更明确，操作性较强，便于学生掌握。但由于习作初稿层次上有差异，具体可单用或综合运用增添、删除、改动、调整和重写等方法，逐步修改出美文。

如以“热爱劳动”为主题的习作，学生习作原标题为《我是劳动委员》，在互改过程中，批改的同学能初步指出，习作出现扣题不够紧密的问题，叙写劳动过程不够具体，读者感受不到“热爱劳动”的主题。但是要指导同学如何修改，学生尚不具备这样的能力，习作者和批改者问题提交之后，笔者面向学生进行指导：要展现出劳动过程的场景，让读者从文字描绘中就能感受到小作者对劳动的热爱之情；同时让批阅的学生和修改者想象劳动的场景。学生很快就明确了因为要体现劳动过程，应多运用动作描写；热爱是一种心理感受，可着力于心理刻画。学生认真修改后，题目为《我心自豪，我是劳动委员》，其中最精彩的部分紧扣主题，而且还运用了联想和修辞手法：每天每天，我像只勤劳的小蜜蜂早早飞到教室，督促值日生精心打扫，然后摆放，然后擦拭。放学后一如清晨，值日生又是一番精心打扫、摆放、擦拭。关好门窗，走下楼道，走出校园，和值日生一道说说笑笑，那真是一件惬意的事。此时，天已黑，月亮也从西山悄悄爬上来了。住在老家的爷爷知晓了我夜夜迟归，不止一次心疼地打电话催促我早点回家，我不以为然。为了满目的洁净，为了老师舒心地教课，为了同学舒心地学习，纵然再累，回家再迟又何妨？既然接受了班主任委以的重任，就要尽心尽力，敷衍了事绝非我的风格！妈妈读懂了我的执着，每天总把饭菜热在锅中等我归家。通过互批互改，学生自己修改后，习作逐渐达到“通”和“好”的目标。只有如此，才能收到“批改作文是要达到不需要批改”的效果。

三、总结评价互批互改活动，及时回放互批互改精彩之处

总结评价是学生互批互改活动的最后一环，也是关键一环。总结两方面：一是对学生互批互改情况的总结。及时反馈学生互批互改过程中教师巡查时出现的情况，作出总评，促学生在评改活动得到提升，鞭策其更认真对待下一次批改活动；二是对学生互批互改启发和引导的总结。俗话说：“善作不如善改”，因此，在学生互批互改过程，教师教会学生“改”和“如何改”是十分重要的。教师要把对学生启发和引导的过程，加以总结归纳，教给学生具体的、可操作性的方法，引导学生善于捕捉同学习作中一丝一缕的闪光点，教师展示同学的旁批语，如：“妙”“精彩！”“耐人回味！”“富有想象力”……赞美之辞，让同学有了被认可感。行文流畅，文采飞扬的习作，“构思新颖巧妙！”“跌宕起伏，扣人心绪！”“情感细腻，真切动人，是篇令人感动的佳作。有时同学间的评语就是其坦诚交心的过程，是一次情感交流的过程。如评语：同学，疼惜你痛苦的经历，更欣慰你的懂事、坚强，相信困难是暂时的，而那过去了的就会成为亲切的怀恋，我为有你这样的同学而骄傲。”同学间适度的、激励性的、建设性的批语常常成为彼此生命中美好的回忆，让学生终身获益。

笔者对两个教学实验班级，就“老师批改作文好，还是同学互相批改好”进行问卷调查，90%的学生认为同学互批互改的方式好，他们特别愿意看同学的作文，也很愿意给同学的作文指出毛病。学生表示，不再畏惧日常习作，常常会“条件反射式”地结合互批互改情况反馈表的几点要求来组织文章，运用教师在互批互改过程中传授的方法，水到渠成地按要求完成一篇紧扣中心的习作，提高了写作的水平。

精雕细琢成美玉，互批互改出美文，采用行之有效的作文批改方法，能让学生跃跃欲试，变“怕作文课”为“盼作文课”；变“要我改”为“我要改”。在互批互改作文的过程中，让学生处于一种积极参与的状态，他们或用审视批判、或用欣赏的眼光，对待同学的习作。学习借鉴的过程，无疑是锤炼学生写作思想，培养造就有责任心作者的过程，在作文根本处下工夫，有利于自身写作水平的提高。坚持互批互改，期待涌现出更多视野开阔、思想活跃、思路灵活、文采飞扬的篇章。

参考文献：

［1］潘新和.新课程语文教学论［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］潘新和.中国现代写作教育史［M］.福州：福建人民出版社，1997.

［3］潘新和.语文：表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

（责任编辑：赖一郎）