运用信息技术优化山区高中作文评改方式

陈重浪+彭竣+曾小雄

摘  要： 作为山区高中语文教师，深知作文评改之难：教师在作文批改上花费大量的精力，而学生大多是大略看后，置之一边，作文兴趣仍难以激发，作文水平仍难以提高。但是可以借助多媒体教学，教师利用信息技术的优势，改传统的单一批改为强调评价主体的多元化，让学生和家长成为批改主体中的一员，促进学生成长。

关键词：自批互改   指导示范   家长参与   人机互动

一、自批互改，共勉成长

首先，为让学生批改有针对性，看得有针对性，可以特地设计了一种作文纸，上面列出了主要扣分栏目、订正栏目、批语栏目，写作的大体要求、评改的大概方向可以一目了然。

其次，充分调动学生的积极性，参与自批自改。作文本发还本人，学生可大体浏览一下，有无错别字，句子是否有语病，标点是否规范，立意是否准确，文体特征是否鲜明，进行自我评价;教师批阅时，重点看学生的批注，查看学生自评的等级。当学生的自批获得教师肯定时，会增强信心;当学生发现自己与教师批改有出入时，也会反思与理解。而后，学生记下自己的不足，以利于今后的成长。养成习惯后，学生不等作文发下，自己写完即自批自改，发展到作文时便有少犯错的意识。从“要我参与”到“我要参与”，从动笔到动脑，真正深入到学生的灵魂深处。

批改作文也可让学生互批互改，学生之间容易沟通，伙伴的作文易引起共鸣。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，可以是不同班级的，也可以是找你喜欢的同学，前三种交换方式一般由教师决定，第四种方式由学生自由选择。教师事先制定评改标准和评改要求，参考高考作文要求，分别规定选材立意、结构布局、语言表达三项等级标准，分别用一、二、三、四表示优劣等级。改完后，让学生自己总结成功之处，反思不足之点，小组长记下后，教师记录在“成长记录”里。教师可把病文、优文用多媒体展示，让学生弃糟粕、存精华。学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，少了“当局者迷”的狭隘，多了“旁观者清”的开阔。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。这种评改模式突破了师生单向的封闭交流形式，而是创设了师生、生生、人机多向的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命碰撞的过程。

二、指导示范，教学相长

将传统的全批全改去粗存精，改进为教师指导下的学生批改。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师将着眼点放在培养学生自己修改文章的能力上，可采用以下做法：首先，进行小组建设，把每个学生作文较详细地批改一次，让小组长在旁观摩，教给其基本方法，再教给本组学生，使学生从教师的批改中学到一些基本的批改常识。接着，把作文发给学生进行他改，既可让学生尽可能像教师那样作出批改，写出总评，打出等级，又可允许学生的改批不受教师批改的约束，拿出自己的看法，也可以对教师的批改发表看法，还可允许被批改者进行反批评和互相辩论。把学生批改后的作文收回来翻阅，发现学生批改作文的思维比教师活跃多了。从错别字到病句，从开头到结尾，从中心思想到谋篇布局，以至于取材是否妥当，思维是否深刻，文采是否激扬，都在他们的评论之列。

面批面改，有的放矢。面批面改是以师生个别交谈的方式进行，不仅可以为学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，为教师因人因“病”制宜，对症下药，创造了良好的条件。

有一个学生在作文中出现了这样的病句：“刘备为使诸葛亮出山，三顾茅厕。”这同学有点粗枝大叶，我有点生气，但看到他加上去的一句话：“老师，我在这里。”然后画了一个长长的箭头来引导提示，我又好气又好好笑，他常患“我瞪着‘两双眼睛”之类的毛病，但能修改已表明他的学习态度已好多了，决定不训斥他，而把他找来，当面作了注释性的眉批：“求贤若渴，不怕粪臭尿臊！”作文发下后，学生自发写了一篇后记：“看到这条批语，我初是觉得好笑，后来感到惭愧，我当初写‘一个人竟能瞪着四只眼睛，如今把‘茅庐写成‘茅厕，多么荒唐啊！这不但是写作能力问题，也是学习态度问题。但纵使如此，老师仍耐心细致顾帮我改。我能不感动、不长进吗？”学生深受教育之后，写作能力增强了，也学会了做人的道理。

三、家长参与，合作育人

首先要得到家长的理解，教师让学生参与作文批改，容易被误解成工作不负责任，想投机取巧。这需要教师耐心细致加以解释，毕竟山区大多数家长文化程度不高，对评改方式的转变了解不多。

其次可请家长配合，有选择性、有针对性地请其参与。如学生视野狭窄、思维的层次低，对一些现象、观点不能进行深刻透彻分析。而家长阅历丰富，可请其给学生作深入分析，依托IS平台、短信、邮件、QQ、微信等方式交流沟通，既可发展其思维品质，又可弥补教师不在作文现场的缺憾。

“言为心声”，通过学生的作文是了解其在校学习、成长等详细信息的一个重要途径，而参与作文评改，还更加实现了思维的交流。山区家长迫于生计，很多人外出务工，无力对孩子进行监管，传统家访或打电话的方式在现实社会显得有心无力。参与作文评改，实行了学校对家庭教育、家长对学校教育的双向感知，可及时发现和解决问题，有效推动了家校一体、合作育人的进程。

四、人机互动，直观实用

以上作文评改方式不足之处是时效性差，而信息技术交互性强、即时性好、反馈面广、指导性强，方便互评互改和教师点评。可以尝试评议高考作文或大型考试作文，让学生评，再对照更典型性、更具代表性的讲评材料，体会评改的甘苦。如果学生是电脑写作，教师可对其写作过程连机观看，连同纸笔作文，设置“共享”，或传入QQ群，每一个都可以调看任何一个人的文章并进行评改。有评改互动的愉悦，天性渴望表达的，学生动笔前就有了写作冲动。教师讲评可以将文章上大屏幕，讲评就具有了直观性。采用教学软件可以大屏幕投影或传到电脑屏幕，教学全过程都可以在屏幕上得以直观显现，示例文章请学生本人读、自评、小组内外点评。教师可挑选不同档次的作文，让学生讲评，思维在交流中擦出了真知的火花。如一学生写道：“他乐于助人，扶伙伴回家。”老师学生看后，都觉得过于笼统，细细商议后，改为：“上楼梯时，他扶着比自己高一头的伙伴，吃力地往上移，看到他满头大汗，我们赶紧上去，一起去扶，把调皮蛋送回家。”这一改动，便形象化、生活化，得到校刊市报的肯定。被评学生由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的艰辛，与同学共同合作后取得成功的喜悦，更激发了作文的热情，培养了自主学习与合作学习的能力，也减轻了教师批改的负担，使其精力重点放在提高教学质量和培养学生更深层次的作文能力上。

五、社会贤达，助推成长

著名作家何建明、叶辛、李炳银，著名诗人汪国真都曾在宁都举办文学讲座，并与学生座谈。在宁都成长的著名作家张品成、黄白、卜利民、杨遵贤，与学校学生进行了面对面的交流，忆家乡，谈人生，话创作，勉励学生，对其习作进行评点，极大地鼓舞了学生。

教师对优文，取其长，予以表扬;对“病”文析 “病”因，治其“病”症，推荐发表。校刊《嘉禾》《宁都文艺》《赣州晚报》《未来作家》和“新蕾杯”等，都为学生提供了成长的平台。

创新评改方式，用平等的态度对话，用愉悦的心态去鉴赏，用幽默的方法批改，可发现每个学生都是一本耐读的好“书”，每篇文章都是其中精彩的篇章，每次作文批改都是美的发现过程。◆（作者单位：江西省宁都县宁师中学）

□责任编辑：潘中原